新课程背景下的班级治理的几点做法.docVIP

以人为本 润物无声 ——新课程背景下的班级管理的几点做法 羊里镇辛兴中学 孙燕 邮编：271118 班级是学校教育教学的基本单位。如果说学校是人的肌体，那么班级就是构成肌体并使她显现生机的细胞。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。学校管理的好坏从某种程度上说依赖于班级管理是否到位，而班级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。尤其在深化素质教育、提倡创新教育积极推行新课程改革的今天，更迫切需要班主任还给学生一个有利于其自身全面发展的人性空间，推行人性化管理。 班级管理要体现：以人为本。 传统的班级管理中多是班主任“大拿”(或遥控)，学习优秀生（言语语言智能和数理逻辑智能有优势）作为左膀右臂“一统江湖”的格局。组织学生全员参与班级管理，是发现和培养学生组织才能的重要方式。 人是具有主观能动性的，如果把有思想、情趣、个性的人当作一般的物，见物不见人，过分强调制度的严格，势必造成人的创造欲窒息，出现人际关系紧张，气氛压抑的局面。因此，把制度与情感结合起来，理解与尊重并用，激励与约束同行，严格与宽松结合。只有这样才能完成管理从量化向能动的转变，才能达到管理的较高境界，起到了润物细无声的育人目的。 严格要求与适当宽容相结合。强调温柔而坚定，温柔体现在以爱为前提，以学生的发展为中心，承认学生的个体差异，尊重学生的个性特点，用动态的眼光全面衡量学生。坚定体现在对学生的要求上，必须接受纪律的约束，必须合乎日常的行为规范，合乎制度的管理。 中学时期，学生在逐步形成自我意识的同时，也非常在乎他人，尤其是老师对他们的看法，因此教师的态度极为重要。如果教师对学生的缺点缺乏耐心，不分场合批评，当众揭短，会使学生失去尊严，受到伤害。学生的有些过错只要自己反省或班主任暗示点拨就能醒悟，不必进行求全责备。 在班级管理工作中，班主任可采用教师角色与朋友角色相结合的方法，既做学生的师长，更多地做学生的朋友。处于成长期的青少年，渴望得到教师的理解、关心、帮助与支持，而这种理解、关心、帮助与指导需要通过朋友式的关系来给予与获取，而这种朋友式的关系又需要教师通过爱心与真诚，良好的情绪，友好的态度，感人的语言而建立。一旦学生把教师当朋友，就会信任教师，主动撤除教师间的心理防线，向教师吐露心声，使班主任工作能对症下药而获成效。 在班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”，使每一个孩子的潜能都得到开发，班主任在充当教师角色的同时，要更多地尝试以朋友般的真诚和信任与学生交往，做学生的知心朋友，给学生学习上的帮助，更重要的是在思想上、心理上的沟通与理解，使学生特别是后进生，与教师心理相容，情感共鸣，良好合作。 班主任工作是一门艺术，这门艺术的共点是教师对学生的爱，在爱的艺术园地里对学生，特别是对后进生在严格要求的同时，要有肯定之行、宽容之心、朋友之情，真正让学生享受爱的阳光雨露而健康成长。 （1）“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。 这样，就丰富了班内评价，把评价的权利还给每个学生，学生开始觉得自己在班内有事做，自己的事只能自己决定、必须尽力做好，进而渐渐将“班级共同行为准则”内化为自觉的要求，并形成为习惯，凝炼成一种素质，不仅唤起了他们的“参与意识”、“独立自主意识”，而且逐步形成了自我约束、自我教育、自我管理的机制。正因如此，我所带的班班风较正，学风较浓，班干部敢于管善于管，学生个人工作能力较强，班级的集体凝聚力强。 二、提倡互助，培养学生的团结协作精神 新形势下，我们的教育旨在培养将来能适应社会、立足社会、融入社会的人，社会中不同的人存在着分工，分工则意味着协作的必然。因此，在微观的班级管理工作中必须培养学生的团体意识、协作精神，增强其凝聚力。 放手发动学生自己组织多样的教育活动及完成各项班级重要工作，培养学生的主人翁意识、合作精神和管理能力。学生利用课余时间，在老师的指导下，自行组织开展各项活动，如开展文娱活动、元旦汇演排练、运动会参赛选拔报名工作、班刊宣传工作、手抄报评比活动、安排值日生工作，组织志愿者服务活动，建立学生自主进行班级情况汇报制度等。班主任由少指导到不指导，这就使学生们在处理许多事情各环节中注意加强团结