公民科学素质.docVIP

10：《全民科学素质行动计划纲要》解读（任定成 2006） 11：对公众科学素养调查部分数据的再思考（佟贺丰 2007） 12：多渠道提高公民科学素质（吕夺印 纪秀君 2004） 13：公民科学素质测试及其困难（刘华杰 2006） 14：公民科学素质的本土化探索（刘立 将劲松 高建中 2005） 15：公众人文社会科学素养建设渠道模式的构建（王淼 2004） 16：关于科学素质概念的几点讨论（程东红 2007） 17：科技发展背景下对公民参与公共政策制定的思考（戴艳军 张玉强 2005） 18：科学普及与国民科学素质（樊宏业2003） 19：提高全民科学素质的几个科普切入点（王绶琯 2006） 20：我国公民科学素质标准定位的思考与建议（张增一 2007） 21：我国公民科学素质建设运行机制创新_基于社会结构转型的探讨（王淼 李传耀2004） ’ scientific literacy survey in USA and China, mining some useful data, and then makes some suggestions for “Scientific Literacy for All Chinese Citizens Action” and China’s science popularization work. Keywords：Citizens Scientific Literacy Survey； Scientific Literacy； Science Popularization 有关公众科学素养的调查起源于美国。早在1972年，美国科学基金会就通过定义和测量一系列“事实存在”的科学知识，对公众实施以科学为中心的标准化调查，使得对公众是否“理解”科学的判断具有可操作性。上世纪80年代，J.D.米勒提出科学素养的三个维度，采用社会学的方法测度公众的科学素养，每次的调查结果都收入美国《科学与工程指标》（以下简称《科工指标》）。目前，米勒在这个领域仍然是得到普遍肯定的重要学者，一共有32个国家采用他的维度和指标，以及测试题目进行本国的调查[1]。中国自1992年首次进行正式的公众素养调查，到现在这个调查已经进行了6次。2006年美国发布的《科工指标》，第一次将中国在2001年进行的调查列入国际比较分析，说明我国的公众科学素养调查工作已经得到了国际同行的认可。 国内外的多次公众科学素养调查，积累了大量的数据，每年的数据发布最被关注的是该国达到具有科学素养的人群的比例。但在具体数据中，还有很多细节值得关注，还有一些数据，在媒体的渲染下有被误读的趋势。数据是决策的基础，如果对数据的理解上存在偏差，很可能会造成决策的失误。本文对部分调查数据进行了一些思考，数据主要来源于美国的《科工指标》和中国的历次调查。 一、电视如何担起提高公众科学素养的重担 2005年的第六次公众科学素养调查显示，电视是我国公众获取科技信息的最主要来源，高达91.0%的公众通过“电视”获得科技发展信息。这也和其他国家的调查数据有相似之处，几乎所有国家的公众都把电视作为获取科技信息最主要的渠道，比例都高于50%[2]。但电视节目的播出和公众能否理解科学是否具有必然的联系还有待研究。公众只是把电视作为最重要的信息源，目前没有任何研究证明来自电视的科技信息和公众科学素养呈正相关性。在具体的电视节目中，哪类节目才是公众获取科技信息的主要渠道很多调查并没有深入。美国1996年《科工指标》的数据表明，美国人平均花费1 019个小时观看电视节目，其中408个小时是观看新闻节目，81个小时是科技节目。可以看出，公众观看科技节目的比例并不高。并且越是高学历的成年人，通过电视获取科技信息的比例就越低（如图1）[3]。 图1 学历与通过电视获取科技信息的相关图 因为缺乏深入的调查，我们无法得知公众通过电视获取的科技信息对其科学素养到底有何种帮助。电视节目中的科技信息无所不在，连广告中也存在着广泛的各类科技信息，但除了科技类节目，其他电视节目很难让观众在科学素养的三个维度上都有所提高。观众在电视中获得的大多是一些提示性信息，比如一些必威体育精装版的科学名词、科研的进展。电视上的科技信息大多是影像一闪而过，很难给人思考的时间，对于一些受教育水平较低的人群，很难在短时间内把所看到的内容转化为自己可理解的知识。有学者做过有关电视在农村科学传播中的作用的调查，结果显示村民最喜欢的电视节目依次是：新闻节目（67.5%）、电视剧（45.9%）、气象节目（35.4%）、农业技术（29.6%）、文艺娱乐（27.3%）、电影（23.5%）、科技知识（21.1%）等。电视的娱乐功能是远超过其教育功能的。在农民获取和采用农业新技术时，电视发挥的作用则小了很多，各