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信息技术环境对教师教学设计能力的影响 [摘 要]：信息技术环境对教师教学设计能力的不仅体现在信息技术对教学设计的整体影响和信息技术对内外部因素的具体影响，还体现在对促进教师专业能力发展的正式学习与非正式学习均提供支持。掌握信息技术环境下教学设计的知识与技能是信息时代成为一名专业教师的必备条件。 [关键词]：信息技术环境 教学设计 教学设计能力 信息技术在教育教学领域发挥着越来越重要的作用。信息技术环境对教师教学设计能力的影响不仅体现在信息技术对教学设计的影响上，还体现在信息技术对教师教学设计能力发展的支持上。 一、信息技术对教学设计的影响 （一）信息技术对教学设计的整体影响 信息技术环境下的教学设计是教学系统设计研究的一个具体领域，这个具体领域是教学设计在信息技术教学应用的驱动下而产生的，实际上就是指对信息技术与课程有效整合的设计。因此信息技术对教学设计的影响可以从信息技术与课程整合的角度来理解。 表 1-1 信息技术环境与传统教学环境下的教学设计对比 信息技术环境下的教学设计传统教学环境下的教学设计理论基础注重行为主义、认知主义、建构主义多 种学习理论的融合，尤其适合于建构主 义理论指导下的教学多以行为主义、认知主义为理 论基础教学结构特征既能发挥教师主导作用，又能充分体现 学生主体地位的“主导—主体相结合” 教学结构利于教师主导作用的发挥，但 不利于学生主体地位的体现设计核心以教学活动的设计和学习资源的设计为 核心，强调通过信息化教学资源的建设 营造信息化教学环境以教学过程的设计为核心，尤 其注重教学方法策略的选择， 对学习资源的考虑有限支持的教学模式既支持传统的“传递——接受”教学模 式，又支持基于信息化教学资源的探究 性学习、研究性学习对探究性学习、研究性学习的 支持有限正如何克抗教授所论述的那样，“信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来”。而信息技术与课程整合的重要途径之一就是突破“以教为主”和“以学为主”的教学设计取向，将二者结合起来，互相取长补短，形成“学教并重”的教学设计。不仅将信息技术看成是辅助教师“教”的形象化教学工具，更加要强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，并依靠丰富的信息化教学资源，为学习者个人的自主学习、自主探究、小组的合作学习、合作探究创造良好的条件。 （二）信息技术对内外部因素的具体影响 要实现信息技术与课程整合的目标，必然要求在教学内容设计、教学资源设计、教学策略设计、课堂管理设计、教学评价设计等诸多方面都充分体现信息技术的作用和优势。 从内部因素来看，信息技术有利于教学内容、教学资源的扩充。要形成“主导——主体相结合”的新型教学结构，关键是要充分调动学生的主动性、积极性、创造性。信息化教学资源可以为学习者的自主学习、自主探究提供必不可少的认知探究工具与环境，也可以为学习小组的合作学习、合作探究提供快捷方便的协作交流工具与环境。 信息技术的作用还体现在对一些教学方法、策略的支持上。从外部因素来看，信息技术环境是分析学习者特征、设计课堂管理的重要基础。在设计中，学习者是否具有一定的信息技术操作技能、是否具有一定的网络有哪些信誉好的足球投注网站能力、学生是否形成了信息技术环境下的教学活动常规等问题都需要教师在教学设计中充分考虑。 二、信息技术对教师教学设计能力发展的支持 知识在增长、条件在改变，教师不可能凭着多年前掌握的知识年复一年地重复着过去的话题，他们的“理论性知识”、“实践性知识”都必须不断得到更新。这也正是提出教师专业发展的根本原因所在。根据学习方式的不同，可将教师专业发展的途径分为正式学习与非正式学习两大类。 （一）信息技术对教师“正式学习”的支持 教师的正式学习通常采用“集中式培训”的方式进行，这种培训范式适合于教师学科相关的内容知识以及一般教学法知识的发展。例如，为提高英语教师的专业能力，对英语教师进行专门的听说读写技能训练；在新课程改革的要求下，向教师介绍新课改的操作模式；在当前信息技术与课程整合的大环境下，向教师介绍创新的教学理念和模式等等。这种集中培训式的正式学习，因其高效、便于管理和统一实施，一直被广泛采用，但其传统的“教授讲、教师听”的培训方法也一直被广泛批评。 要解决这个问题，不妨换个角度来看：新课改要求为学生创造“自主、合作、探究”的教学环境，教师是否自己先得有这样的“自主、合作、探究”学习的体验呢？信息技术不仅具有支持学生探究学习的作用，同样具有支持教师学习和发展的作用，能不能在教师培训过程中充分利用信息技术创造一种“自