小学初级阶段的识字方法之所见2013.06.docVIP

小学初级阶段的识字方法之所见 宝坻区马家店镇广林木中心校 云兆亮 在九年义务教育中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。且教学是学生学好语文的基础教学，这一教学不仅为听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。学生学习汉字时必须对音、义作分解认识，并将三者统一起来，字音、字义寓于字形中，没有形就不存在音和义。能听懂字音，理解字义，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比较容易读其音，解其义。因此，掌握字形是关键，是学生识字的难点。 汉字是表意文字，每个字为一个音节，是单独的方块字形，形与音没有必然的联系；字数多，字形结构复杂。入学学生已具备一定的口语基础。他们在入学前已能听懂3000左右的常用词。所以从字的音、义形相对来看，字形是他们经验中所缺少的，是矛盾的主要方面，是学生学习的新内容。因此，三者比较起来，字形的掌握就比字音、字义困难了。由于学生心理发展水平的局限性，常分不清字体各部分的左右、正反、里外的关系，往往把数字、字母、汉字笔画写反。写颠倒、写漏。因此，我们必须特别注意在语言环境中和提高学习兴趣中教识字，把字的音、形、义结合起来，引导学生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教学目的。 一、部首识字法 识字的方法很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教“拉”字，它的部首是提手旁，“拉”和手的动作有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教“踢、跨、跳、跑”这几个字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。　 二、比较识字法 因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印，这样才能学有效果。 低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关，所以部首是“木”旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。教“良、浪、娘、粮”，良的韵母“iang”是表声，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易。 形声字在汉字中占有百分之八十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要，让学生比较“跑”和“抱”两个字时，叫两个学生先做“跑”和“抱”的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用“足”，抱东西是手的运用，所以用“扌”。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准音，讲清义，区别字形异同部分。然后进行组词。如“土”、“士”、“园”、“圆”在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“土地”、“战士”、“一元”、“花园”、“圆圈”等词进行比较识记。一些特殊的形近字可采用构字部件的组合记忆的方法识记，如教:“输赢”的“赢”字和“羸弱”的“羸”字时，学生难于记忆，也容易写错，教师采用构字部件组合法编顺口溜识记，“输赢”的“赢”字，构字部件的组合是:“亡、口、月、贝、凡”，而“羸弱”的“蠃”字是:“亡、口、月、羊、凡”，它们之间的区别在于“赢”是“贝”字，“蠃”字是“羊”字，学生马上就把两个字的构字部件记下来了，这样增强了记忆的兴趣。 联想识字法 识记方式直接影响识记效率，尤其是对学生同一个识记内容，采用一种生动有趣的游戏形式进行识记，效果就比一般的识记形式好。同时要加强形象直观，丰富感性知识，根据学生年龄小、理解能力较差的特点，应尽量采取抽象知识