课堂教学时空观1.pptVIP

Your company slogan * 有形的时空体现着权力的力量。时空是规范和力量的象征，时空的不同位置决定了处于该时空中的人与人之间的互动关系。 课堂教学的时空观 华东师范大学课程与教学研究所 前言：教师专业发展的现状 校本教研中的“小高中低” 专业努力——效益难续 教师专业发展的“自觉自主” 情境学习理论 教学时间 教学空间 主要内容 课堂教学时空观的基本理论 1 课堂教学时空的教化意蕴 2 课堂教学时空教化作用案例 3 课堂教学时空与教师自主专业发展 4 一、博尔诺夫的教育时空观 （一）空间观的教育学意蕴 心理空间 自由空间 公共空间 私人空间 愉快的教育气氛 与 儿童的安全感 布置舒适安全的“房子和家” 敢于冒险和斗争的勇气与智慧 享受与创造的乐趣和激情 四种空间之间的相互关系 心理空间 公共空间 → 保护与尊重儿童→促进儿童发展和创新 → 私人空间 自由空间 对教师的要求 对学生的期待 平衡 博尔诺夫的教育时空观 （二）时间观的教育学意蕴 忍耐 希望 反思 在与时间步调一致中生活 正视并超越历史 不安中充满对未来的信任 对教师课堂教学的启示 忍耐 反思 希望 ↓ ↓ ↓ 惜时、耐心 批判、总结 积极、乐观 课堂教学“三心曲” 二、教学时空的教化意蕴 两个层面的教化意蕴 （一）有形的时空教化： 包括室内师生、生生位置及建筑、器物的布局差异所产生的管理与教化效应。 教室的布局 师生体距 教学时间分配 例如：对于差生，教师办公室常成为强有力的管理空间。 （二）无形的时空教化： 指通过有形时空而产生的一种“场”对学生的管理效应。 即：抽象的社会时空层面（允许、暗示、禁止） 教学时空的教化意蕴 布迪厄的“场域”理论 理论假设：学校教育系统也是一个由客观关系所塑造的独立的社会时空。 场域：指由一系列客观关系所组成的社会时空，在这一时空中，不同位置上的力量为争夺制度高位或权利资本，不断地展开彼此间的博弈。 场域的三个基本特征： 独立性:→独特的话语体系及实践规则与逻辑 关系性:→教室内各主体间的复杂关系 斗争性:→主体间力量的博弈 例如：新教师走上工作岗位前后从外表到内心所发生的变化。 崇尚个性、自由乃至另类 → 主动要求自己言行要像个老师 三、“教学时空”教化作用案例分析 （一）教室布局的教化意义 主要体现在学生的座位排列上，赫特曾就“空间位置”对师生交往的影响对以下三种教学空间构成进行了比较。 课堂教学空间 整个物理环境 人际组合的空间形态 三种教学空间 其一：传统秧田式课堂空间构成： 教师 ▲ ● ● ● ● ● ● ◎ ● ◎ ● ○ ◎ ● ◎ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 三种教学空间 其二，马蹄型课堂空间 教师 ▲ ○ ○ ○ ○ ◎