优质课堂与常态课堂教学有效性的比较研究——以“原电池”教学为例.pdfVIP

第31卷第10期 现代十小学袁育 V01．31No．10 Modern and Education 0ctober2015 2015年10月 PrimarySecondary 课堂教学 优质课堂与常态课堂教学有效性的比较研究 ——以“原电池教学为例 郑长龙 贾梦英何鹏 (东北师范大学化学教育研究所，吉林长春130024) [摘要]基于课堂教学系统的CPUP理论，在基元系统层面上探索化学课堂教学有效性程度。利用《课堂教 学基元系统有效性评价量表》．以“原电池”课堂教学为案例，对3节优质课和3节常态课课堂教学基元系统的有效 性进行了对比分析。通过对各个维度分值和总体分值进行差异性检验，发现优质课堂和常态课堂之问在“时间利 用合理性”教学行为链实施质量“匹配度“资源和手段使用质量”和“基元内容的合理性”等5个维度上存在显著 性差异。整体而言，优质课堂的教学质量比常态课堂的教学质量要高。因此，解决教师专业化成长的重要途径之 一是不断改进、优化和实践优质课教学。 [关键词]优质课堂；常态课堂；化学；基元系统；有效性 [中圈分类号]G633．8 [文献标志码]A 从教学行为视角来看，影响课堂教学有效性的因素主要有5个方面[1]，即“基元内容的合理性 课堂教学有效性的评价研究，结果表明：新手型与熟手型化学教师的常态课教学有效性存在显著性差 异，尤其表现在“教学行为链实施质量”与“资源和技术的使用质量”两个方面，熟手型教师明显好于新手 型教师；对男女化学教师的常态课堂进行对比分析，发现两者在“时间利用的合理性”和“匹配度”两个维 度上，女教师显著高于男教师；在“教学行为链实施质量”和“资源和技术的使用质量”两个维度上，男教 师显著高于女教师。在研究不同教师(教龄和性别变量)课堂教学有效性的基础上，本文将利用实证研 究方法探查不同课型(常态课与优质课)之间课堂教学有效性是否存在显著性差异，并结合具体教学案 例进行分析。 一、研究工具与对象 依据课堂教学系统的CPUP模型理论，采用实证的研究方法，以《课堂教学基元系统有效性评价量 维度，包含20个观测指标。 本文研究对象是6节化学课，并且授课内容均为人教版选修四第四章第一节“原电池”第一课时。3 [收稿日期]2015-06—18 [基金项目]全国教育科学。十一五”规划教育部重点课题(DHAl00252)。 [作者简介]郑长龙(1964一)，男，吉林长春人，硕士，教授，博士研究生导师，所长，中国教育学会化学教学专业委员会副理事长，中 国化学会《化学教育》杂志副主编，吉林省化学会化学教育委员会主任委员，吉林省教育学会化学教学专业委员会理事 长．国家初高中《化学课程标准》研制组核心成员，国家义务教育《化学课程标准》修订组成员，国家《小学科学课程标准》 修订组成员，人民教育出版社化学教材编写专家组成员；贾梦英(1976一)，女，黑龙江富锦人，硕士研究生；何鹏(1987一)， 男，安徽淮北人，博士研究生。 · 18· 万方数据 节课选自某省省级公开课，将其界定为优质课样本，另3节课选自某普通中学的常态课，将其界定为常 态课样本。6名教师均为从教5年以上的男教师，中教一级，属于熟手教师。 二、结果与分析 1．总体差异性分析 根据表1所示，优质课堂和常态课堂在基元系统有效性的总值上存在显著性差异(t一38．206，P 0．001)，表明常态课堂的基元系统有效性得分明显低于优质课堂，说明从整体而言，常态课堂有效性程 度比优质课堂要低。具体到5个维度上可知，常态课堂比优质课堂在“时间利用的合理性”(￡一28．085， 的得分均要低，且均达到了显著水平，表明从5个维度而言，常态课堂有效性程度比优质课堂要低。 表1 优质一常态课堂在总体及各维度上的差异显著性检验 注：***表不PO．001，**表不P0．01，*表不PO．05，F同。 2．维度差异性分析 课堂比优质课堂的得分要低，且差异性达到了显著水平，表明在常态课堂