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　　核心素养在初中英语阅读课堂教学之探索 【摘要】文章分析了核心素养的提出背景和内容，探讨了如何在初中英语阅读教学中关注学生核心素养的培养，并以实际案例说明了在初中英语阅读课堂中可以通过教与学的活动来优化课堂教学，从而实现对学生核心素养的培养。 中国 9/vie 　　【关键词】初中英语；核心素养；阅读课堂教学 　　一、核心素养理念的教学思考 　　2015年5月30日，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。那么什么是核心素养呢？21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在?M足个人自我实现需要的同时推动社会发展？在教育部倡导的培养学生核心素养的目标下，各个学科该如何开展课程改革使之适应时代发展的需要，这需要教育工作者尤其是教师在课程体系、课程设计、学生培养方式以及课堂教学等方面进行改革。 　　二、核心素养理念的教学要求 　　以往的综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度等。现在英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。其中，语言能力包括具有语感、语言意识，听说读写看，理解意义，表达观点态度等；学习能力包括保持兴趣、获取资源、规划学习、扩宽渠道、监控反思等；文化品格包括获取、理解、比较、吸取、形成价值观、良好的品格、传播中华文化、跨文化沟通等；思维品质包括辨析现象、分类概括、构建新概念、分析推断、正确评判、创意表达、独立思考和创新思维等。 　　从核心素养所涵盖的内容来看，我们在英语教学中不仅仅是关注学生对英语听说读写的能力的培养，也不仅仅是简单地运用语言进行表达，而是要关注学生通过语言的学习过程学会独立思考，分析判断，发展创新思维，懂得自我监控，能够传播中华文化以及形成良好的品格等。作为合格的教师，我们都应该关注教育的趋势和教育的发展，不断学习，不断改革，在课堂教学中慢慢地渗透改革的精神，在设计教学中不断尝试符合时代需要的教学途径，反思我们的教学行为对学生核心素养的提高是否有益。 　　三、核心素养理念下思维能力如何培养 　　在传统的阅读教学中，教师往往关注学生对知识的掌握、对文章的理解，课堂分析和提问关注的是学生对词汇和对句子的理解、而忽视了对学生思维品质的培养，没有深入地解读文本，没有针对文章提出不同层次的问题，没有拓展学生的思维，更谈不上让学生表达观点，分析问题，提出自己的想法等比较深层次的思维活动。 　　（一）设计层次性的问题，拓展思维能力 　　以初二上Unit 3 Topic 3 Section C中的The Little Match Girl阅读课为例，谈谈我是如何设置层次性的问题拓展学生的思维能力的。在上这节阅读课时，我设计了以下几个层层递进的问题： 　　问题一：e？ 　　问题五：other？ other？ 　　问题七：bing on Sundays；图3：exercise every day；图4：Learn baseball on Saturdays；图5：take part in the high jump；图6：take part in the long jump。等学生完成这些看图填空之后，再让学生根据这些中心词组来整理词成句。学生可以添加一些必要的连接词，自己整理句子，复述出一篇完整的文章。这样既锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的逻辑思维能力，同时学生还掌握了主要动词，并能够运用上一节课所学过的知识，如spend some time in doing something；take part in 等。 　　（三）续写文章拓展思维 　　续写文章能够很好地提高学生的写作能力，同时可以发展学生的发散思维和逻辑思维能力。仍以上例为例，在学完课文之后，我给学生布置了续写的任务，要求学生想象一下第二天早上人们发现这个可怜的小女孩之后会有什么样的反应，请他们根据自己的理解和想象续写这篇文章，60到100个字左右。作文交上来之后我发现学生写得都还不错。有一个学生写小女孩的父亲发现之后很自责，悔恨不该让她出去，一直抱着小女孩痛哭；另外一个学生写邻居发现小姑娘死去之后很难过，责怪自己没有及时帮助她；还有学生写到对她非常同情，后悔没有邀请她去自己家过节，没有送衣服和鞋子给她；也有的学生甚至反思自己的生活，感叹生活的美好，并懂得珍惜眼前的美好生活，感激父母对自己的无私的爱。不难看出，这次文章续写不仅提高了学生的书面表达能力和思维能力，而且让学生学会珍惜自己的生活，懂得感恩父母。这正符合英语学科素养中文化品格的要求：通过英语学科的学习，帮助学生形成良好的