文学类文本作品阅读教学问题的对策分析.docVIP

　　文学类文本作品阅读教学问题的对策分析 摘 要：由于文学类文本作品涉及题材非常广泛，创作者抒发的思想感情也很丰富，并且又有灵活自由的形式，突破了普通文章的形式所限，文学类文本作品有文质兼美的美学特点。然而长期以来，文学类文本作品教学却始终没有一套完整的教学内容模式，缺乏一种有效的教学策略指导。 中国 9/vie 　　关键词：阅读教学；文学类文本；对策 　　根植语文学科特点，语言表达要有“语文味”。语言的表达形式多种多样，阅读教学的语言必须要有“语文味”，“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地捕捉具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。”在阅读教学实践活动中，培养学生的语言表达能力极为重要，让学生在阅读文本的过程中感悟作品情境特色语言，对此高中语文教师要注重从以下两个方面来指导学生感悟文本语言。 　　一、重视标点符号 　　文学类文本作品的创作者在创作作品时，对文本中的标点都要经过缜密思考，因为标点也是作品构成重要的一环。因此，高中语文教师在阅读教学中绝对不能忽视标点的教学意义。 　　标点符号是书面上用来标明语气和句读的符号，是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，用来表示语气、停顿以及词语的性质和作用。更为关键的是，标点符号具有表意的作用。合理地使用标点符号可以准确地表达创作者传递的写作意图，对环境的渲染、意境的延伸都有很大的帮助。部分优秀的文学类文本作品，往往通过极为简略的标点代替语言文字的运用，这样做通常都能起到言有尽而意无穷的艺术效果。 　　例如，在行文中常见的“省略号”常常出现在文本情境中无法用语言表达时。省略号是文字与文字之间的空隙，是文本内容的有意隐去。文学类文本作品的创作者会借助省略号的使用，为读者的阅读插上想象的翅膀，借助无限的想象空间，达到对文本进行再创作、再加工的目的。 　　人教版语文必修三的《祝福》中有这样一位人物――鲁四老爷，他的话不多，却每每出现在祥林嫂命运发生转折的关键时刻。例如，在祥林嫂初到鲁镇被婆婆发现并抓回后，鲁四老爷说：“可恶！然而……”此处省略达到了文学作品上的“留白”效果。借助省略号，鲁四老爷的人物形象跃然纸上，标点符号在此刻给了读者更宽广的遐想空间。祥林嫂的身份是一个寡妇，本身已让鲁四老爷感到厌烦，只是因为祥林嫂做事勤快，话不多，才勉强留在家中做事，现在得知她竟是一个逃出来的寡妇，此时用上“然而”加省略号，鲁四老爷对于下人的尖酸冷酷在留白处表露无遗。 　　标点符号，在传递给学生无限遐想领域的同时，进一步强化文学类文本作品的艺术张力。由此可见，高中语文教师在文学类文本作品阅读教学中，不能忽视标点符号的语言价值。 　　二、把握文本字词 　　福建师范大学教授孙绍振先生指出：解读文本，我们应当将语言作为出发点，从文本的字词中探索文本。文本中的语义通常包涵两类不同的范畴。第一类是稳定的，符合汉语规范表达的；第二类是文学的语言，它超越了传统的现代汉语的限制，甚至是饱含文学类文本作品创作者个人的感情，置身于创作者设置的环境语言中才能感悟出其中的意味。文学类文本作品中文本字词经过了文本创作者的艺术加工，具有人文性、个体性，是创作者人生体验和思想感悟的承载者。通过把握文本字词，我们正确理解文本中人物之间的情感线索。 　　由于学生文本解读能力有限，如果文本中多次出现不符合现代汉语规范的文本字词，必将导致学生在阅读过程中难以准确把握文本情感。然而对于优秀的文学类文本作品，创作者最想传递的“心理语言”往往就隐藏在这些不符合现代汉语规范的文本字词中。 　　鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中有这样一句话：“而那时却是我的乐园。”其中“乐园”一词值得教师深思，“乐园”如果仅仅从字面意思去理解就是让人感到愉悦的家园。可是，我们要注意的是，创作者描述的对象是否真的如此美好。事实上，鲁迅先生笔下的“乐园”只是一幢破败的屋舍，周边也只有一些不起眼的杂草。创作者却一再强调这里就是他的“乐园”。要理解此处的“乐园”，高中语文教师必须从鲁迅先生的人生历程来指导学生进行阅读。鲁迅先生儿时的“百草园”是他孩提时代逍遥自在玩乐的地方。 　　实质上，“乐园”本身并不美好，美好的地方在于“百草园”能够提供给鲁迅一份儿时难忘的记忆，甜蜜而美好。由此可见，语文教师在文学类文本阅读教学过程中，一定要合理把握文本字词，把这些字词置身于文本创作者的生命体验中，置身于文本创作者预设的特殊语言情境中，以此才能更好地指导日常阅读教学。