提高基层党校主课教学实效性的思考.docVIP

　　提高基层党校主课教学实效性的思考 摘要：抓实理论教育和党性教育是党校姓党的具体体现。要准确把握基层党校的基本定位，优化教育教学方式方法，努力提高基层党校主课教学实效性。 中国 1/vie 　　关键词：基层党校 主业主课 实效性 　　《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》指出，党的理论教育和党性教育是党校的主课，是党校教学最重要的任务，是必须重点抓好的教学内容。并规定了这两类课程在各级党校课程总量中所占比重及课时要求，以突出理论教育和党性教育的主课地位。而“突出”不仅包涵保证主课的“量”与“时”的外在要求，更包涵注重主课实效性的内在要求。基层党校的基层性决定其必须聚焦主业主课，努力提高主课教学实效性。 　　一、把握准确定位，是提高基层党校主课实效性的前提 　　基层党校普遍存在着主业主课不突出、教学实效不明显的问题。有的被动办学，依照组织部门制定的培训计划开展培训工作，缺乏主动、系统的规范教学，教与学相互脱节，严重影响了培训实效；有的偏离教学方向， 教学内容重知识和技能，压缩党的理论教育和党性教育的课时。之所以会出现这样的问题，或许原因很多，但是，对自身定位不准确，功能作用认识不到位，是产生这些问题的根源和主因。定位不准确，将自身简单的视同一般教育培训机构，就会导致主次不清，方向不明，阵地失守，熔炉降温。因此，提高基层党校主课实效性，首先应准确把握两个基本定位。 　　其一， 基层党校是培养基层党员和干部的政治学校，她姓“党”名“校”。党校姓党，始终坚持理论教育和党性教育特色，这是党校区别于其他培训机构的鲜明特色。突出主业主课，抓实理论教育和党性教育，是党校教学永恒的主题，是党校姓党的具体体现。 　　其二，基层党校植根于基层，必须面向基层，贴近基层。贴近基层，是基层党校区别于上级党校的突出特点，因此基层党校不能简单地根据上级党校的标准来定位自身，应兼顾基层实际和培训对象，根据基层党委的工作中心开展教学和培训工作。 　　基于以上两个基本定位，基层党校必须担负起党的理论教育和党性教育的重任，把主业主课作为党校工作的重中之重来安排来推进，用基层党员干部群众易于接受的方式、通俗平实的群众语言、大众化的科学理论析事明理、解疑释惑，努力提高主课实效性。 　　二、优化教育方式，是提高基层党校主课实效性的关键 　　（一）着眼区域实际，探索分区分片跟进培训。一些基层党校，特别是落后欠发达地区的基层党校，受制于交通不便，工学矛盾突出，学员调训十分困难。因此，基层党校的培训形式要灵活多样。在集中轮训培训的基础上，积极探索分区分片跟进培训，将党的理论教育和党性教育阵地推进到基层一线，进村入社，送课上门，既可以扩大党校教育的覆盖面，又能够有效解决集训、调训难的问题。 　　（二）关注学员实际，实施分层分类教学。基层党校学员结构复杂，年龄跨度大，老、中、青三个层次并存，文化程度参差不齐，职务级别高低不一。层次不同，教学要求就各异。不分层次，不分部门或领域，不分程度高低，搞“一锅煮”的形式，党校教学就失去了针对性，收不到良好的培训效果。因此，要针对不同学员的差异，或按年龄结构，或按文化程度，或按部门领域，将培?对象划分若干小班，实施分层分类教学。不同的教学对象，教师的教学思路也不尽相同，教学重点会各有侧重，教学方法也会各有取舍，最大限度地使不同层次的学员各得其所。 　　（三）突出学员主体地位，构建参与式教学模式。学员主动参与教学活动的课堂，与教师照本宣科、夸夸其谈，学员心不在焉、昏昏欲睡的课堂相比，孰优孰劣，不言自明。因此，唤醒学员的主体意识，积极参与、有效互动，让学习真正成为学员自觉自愿的行为，积极调动“教”和“学”两面的积极性和主动性，是提高教学实效的决定性因素。访谈式教学，是既能有效发挥学员主体作用，调动学员积极参与教学活动，又符合基层学员实际的教学方式。青年学员思维活跃，富有朝气，善于表达和展示自己的思想和观点；中老年学员老成持重，基层工作经历和经验丰富，虽不愿显山漏水，但在自己熟悉的领域，还是愿意侃侃而谈、娓娓道来的。老少结合，实现优势互补，各尽其能，更能弥补教师缺少实践经验之不足，为教学提供鲜活生动的现实案例。这样，教师省心，学员上心，但是，这并不意味着降低了教师备课的标准，相反，“台上一分钟，台下十年功”，要打破“一纸讲稿任平生”的传统，精细设计教学方案，以确保教学活动的有序有效。有序，即要做好充分预设，组织到位、驾驭全局，导、引、点、拨，推动教学活动的起、承、转、合；有效，即要精准提炼理论要点，以此统摄教学整体布局，以避免理论教育跑偏走样，党性教育“党味”稀释淡化，成为正经八百的经验交流会。教无定法，在实际教学中，也可将多种教学方式兼而用之，如案例式、研讨式、情景模拟式等，根据教学需要，灵活采用。 　　三、加强