探讨初中英语语音教学的模仿策略.docVIP

　　探讨初中英语语音教学的模仿策略 摘 要：随着全球经济一体化趋势的日益加剧，英语作为一门世界性语言备受关注，这就使得人们对初中英语教学提出了新的更高的标准。而语音教学作为英语学科教学中的基础与重要内容，其教学效率的优劣直接影响了学生英语交际能力的高低。模仿教学法作为一种全新的语音教学模式被应用到初中英语教学中，可激发学生学习兴趣，有利于语音教学质量的显著提高。就模仿教学法在初中英语语音教学中的应用策略，进行了详细的探究。 中国 9/vie 　　关键词：模仿教学法；语音教学；模仿策略 　　在英语语言中，语音不仅是其发展与存在的基础，而且也是其外在的一种呈现形式，其教学效果的优劣会制约或影响着学生听说读写能力发展的快慢。有调查结果显示，初中生英语能力出现两极分化的核心原因是学生的语音学习效果差异性过大导致的。而将模仿教学法引入到初中英语语音课堂教学中，可帮助学生快速而精准地掌握语音知识，从而大幅优化教学效率。那么，在初中英语语音教学中如何应用模仿教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。 　　一、模仿教学法在音素教学中的应用策略 　　英语有48个国际音标，而语音模仿的前提是读准每一个音素。在初中英语语音教学中，要想让学生精准发出每一个音素，就需要学生先了解各个音素的发音部位，然后做好姿势准备。在具体的模仿教学中通常可采用“聆听―观察―模仿―纠正”的教学模式。语音模仿教学的第一步是学生认真听正确的读音，需要教师率先示范或引导学生听英美人的纯正发音；观察，指的是学生近距离观察专业人士的口型，以较好把握发音姿势；模仿，指的是学生在教师指导下对着镜子反复模仿语素发音；纠正，指的是教师在发现学生有不规范、不正确的发音情况下及时对其纠正。在语音模仿教学中，为了便于学生模仿与记忆，教师可将具有共同点的音标归纳在一起进行学习。比如，元音/u：/、/i：/、/？藜：/、/？蘅：/与短元音/u/、/i/、/？藜/、/？蘅/。由于模仿单个音素，会显得枯燥、呆板，因此教师可将其放在具体的词汇中进行练习，从而使它们被赋予了具体意思而生动起来。比如，在模仿训练/？?V/时，教师就可将其放置到一系列词汇中进行训练：/k？?Vd/、/h？?Vd/、/p？?Vl/、/b？?Vt/、/k？?Vp/、/k？?Vt/等。 　　二、模仿教学法在单词教学中的应用策略 　　在初中英语教学中，单词是学生学习该学科的前提，也是英语语言存在于发展的基石。但是，当前学生认为最难学习与记忆的就是单词，笔者发现学生之所以觉得单词难以掌握的根本原因是他们没有学会单词的正确读法。这就需要教师在日常教学中积极运用模仿教学法帮助学生学好单词。拼读单词应从重音?c音节入手。在实际教学中，教师应先教学生划分音节，像单词“China”可划分成两个音节“Chi”与“na”。然后，教师应引导学生拼读，而一般来讲学生只能读出单词中的单个音素，而整个词汇的读法不易掌握。在这种情况下，教师应借助一定的训练，使得学生快速学会拼读。比如，在学习/′b？蘅di/时，就可迁移应用母语的拼读法，依次读出/b/与/？蘅/，再将两者快速连读，发音与“包”十分类似（但不完全相同），就能很顺利读出来。接着这种模仿方法，借助大量的反复强化训练，就能逐渐提高初中生的语音拼读能力。另一方面，重音也是语音教学中的重点知识。单词音节通常都有弱读、次重读、重读之分，而重音的位置直接决定了该单词的音调。比如，/he′vi/与/′hevi/的音调就有很大区别。在实际教学中，教师可引导学生详细听相同单词重音位置不同时的正确读音，让学生深度感知后再进行模仿训练，就可精准掌握了。 　　三、模仿教学法在句子教学中的应用策略 　　英语作为一种语言，只有抑扬顿挫才能悦耳动听，才能较好地传递说话者的情感。而要想让英语语言动听美妙，就需要说话者充分重视句子的语调、节奏、连续及重音。英语与汉语不同，不需要字正腔圆，其有自身的发音特点与规律。通常情况下，应做到虚词弱读、实词重读。重读单词应确保发音清晰、有力，弱度单词应发音模糊、较弱，只有长短、快慢、轻重有机交融在一起才能说出节奏感很强的语句。在英语句子中，如果同一意群中相邻的两个词汇，前者的结尾是辅音，后者的开头是元音的话，就应将这两个音连在一起读。比如，某一意群中有“eight Americans”这样两个相邻词汇的话，就应将/t/与/？藜/连在一起读成/t？藜/，这样听起来才会更流畅、自然。在初中英语语音模仿教学中，为了让学生在学习句子的时候更精准地把握发音，教师就可引导学生模仿课文内容的正确读法。比如，在学习人教版初中英语七年级下册My favorite subject is science一课时，教师就可为学生播放课文录音，让学生一边听一边模仿，并提醒学生注意词汇的连读与发音、意群的停顿