感悟情境 体会快乐.docVIP

　　感悟情境 体会快乐 情境教学集知识性、趣味性和艺术性于一体，能调动学生的学习乐趣，发挥创造能力，增强审美情趣，对语文教学效率的提高和学生语文素养的培养都有积极的促进作用。 中国 9/vie 　　随着新课程改革和素质化教育进程的不断推进，贯彻与落实“以学定教”的以学生为本的教学理念已逐渐推广。小学语文教学更强调师生之间的互动、学生和文本之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣。因此，提升学生学习效率和语文素养的情境教学应运而生。 　　一、情境教学的特点 　　情境教学是以激发学生学习兴趣为核心，通过对特定事物的特征进行形象描述或模拟，使学生身临其境，调动学生的思维， 获得情感上的共鸣，从而达到教学目的的教学方法。其主要特点具体体现在以下三个方面： 　　（一）激发学生兴趣，发挥自主性 　　兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，学生的学习兴趣得到满足，学习效果自然事半功倍。情境教学通过语言、图片、音乐等媒介对文本的渲染，可以激发学生的好奇心理，通过引领学生融入具?w的情境，体味文本的情感，进而提高学生们的参与积极性，教学才会由“愿我参与”转变为“我愿参与”的有意义的活动，学生的自主性才能得到真正有意义的发挥。 　　（二）体验作者情感，提升鉴赏力 　　情境教学将教与学、抽象思维与形象思维、文字与情感加以整合，有利于师生间建立一种平等、和谐的关系。在情境教学法中，教师通过对文本的解读，会把课本中抽象的知识转化成为学生易于接受直观的情境。师生在情境之中开展学习活动，学生会有身临其境的逼真感，进而用心体会作者的情感，从本质上提升了学生的鉴赏能力。 　　（三）贯穿教学全程，培养合作力 　　小学生受其年龄特点和认知程度的影响，其认知能力主要体现在形象思维上，因此更喜欢生动活泼、灵活多样的教学方式。所以，情境教学应贯穿语文教学的全过程。情境教学法通过教学过程中设置各种具有趣味性和新颖性的环节，在轻松的环境中促使学生们相互交流，进而增加生生之间的交流，有利于学生合作能力的培养。 　　二、情景教学的基本策略 　　小学阶段应如何组织情境教学呢？可以从以下几点做起： 　　（一）以多媒体设“情” 　　传统教学的授课方式主要依靠教师的讲解，学生只能凭借天马行空的猜测来理解所学的内容，而多媒体技术画面生动清晰，直观性强，成为情境教学的一种有效方式。在实施多媒体教学时，教师通过收集和整理与教学内容有关的图片、视频、音频等，制作出画面感强的多媒体教学课件，使学生产生身临其境之感。如讲授苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》时，笔者通过在课前多媒体播放荷兰的风景、文化、风土人情等方面的照片，使学生对这个国家有初步的了解。学生初读课文后，再通过展示荷兰的花、水、牧场的风景照片，点出文章的中心句――“荷兰是花之国、水之国，也是牧场之国”。让学生在欣赏图片的同时来再次阅读课文，能将文字中对荷兰的描述与多媒体图片相结合，欣赏到“真正的荷兰”，最后通过音乐的渲染让学生再读课文，学生仿佛置身荷兰。这样，通过文字、图片、音乐的结合，取得良好的教学效果。 　　（二）以游戏“悟”情 　　寓教于乐就是学生喜闻乐见的教学方式。小学语文教材是根据小学生的心理特点和认知规律编制的，教材中有许多生动的、富有趣味的课文，针对此类课文，教师可以组织学生通过游戏来学习。游戏学习能让学生在忘我状态中，潜移默化地领会甚至创造大量的知识。如教学苏教版三年级上册《三袋麦子》这篇课文时，要求学生在朗读中掌握文中小猴、小牛、小猪三个童话人物的性格特点，为了达到这一教学目标，可要求学生分角色朗读，为了让学生的朗读更加生动有效，笔者制作了小猴、小牛、小猪面具，让学生充当小演员戴着面具上台表演，并让他们通过想象加上自己的肢体动作。因为面具诙谐可爱，孩子们争先恐后地上台进行游戏，扮演角色，学生表演带劲，台下的学生也看得津津有味。这样把学生带进童话故事情节，实现了寓情于景，情景交融，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学习，游戏中思考，游戏中创新。 　　（三）以设疑来“探”情 　　在教学中，教师时常会苦闷于学生站起来一言不发的现象，其实，他们不是不会发言，而是教师未能有效拨动他们内心的那根“弦”。设对“疑”能有效地开启学生心智，提高学生对所学内容的兴趣，调动学生的积极性。如教学苏教版五年级语文上册《艾滋病小斗士》一课时，为了让学生感受主人公恩科西的人物特点，笔者创设了问题：“为什么称恩科西为‘艾滋病小斗士’呢？”学生们为了解决这个问题，有的在网上了解了恩科西的悲惨际遇，有的查阅了关于艾滋病的资料，有的在字典上查阅“斗士”的含义……在对这个问题反馈的时候，学生对自己所提供资料的渗透，学生懂得了艾滋病的可怕之处，了解了恩科西的悲惨人生际遇，对他自信乐观、坚强勇敢的精神由衷地产生了敬佩之