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　　小学语文识字教学方法浅谈 【摘 要】识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。然而中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，因此，“识字”是小学生的一个难关。为了让学生顺利通过识字关，提高学生的识字兴趣，我充分认识到识字教学的重要性，并利用不同的教学方式，传授给学生识字方法。本文将从识字教学的重要性和识字教学的有效方法展开讨论，谈谈我自己的一些教学经验。 中国 9/vie 　　【关键词】小学语文；识字教学；方法 　　识字教学是小学低年级段语文教学的重点之一，这一阶段的教学效果直接决定语文的学习能力。因为后面的阅读能力必须建立在识字能力基础之上，所以，整个小学阶段，识字教学是语文教学的基础，应当得到充分的重视。那么，如此重要内容的教学，如何进行呢？下面笔者分享看法。 　　一、识字教学的重要性 　　（1）识字，对于低年级同学来说，是一个重要的任务。因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握“识字”这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。 　　（2）脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性，也具有一定的优势。学习汉字也存在关键期，实践证明，学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。所以，作为教师，尤其是低年级的语文教师，我清楚地意识到这一点，人的大脑是服从“用进废退”原则的，我有责任抓住这一关键期，通过汉字学习，给大脑足够的刺激，调动学生多种感观，使他们尽早尽快地增加识字量，提前进入阅读阶段。 　　二、识字教学富于趣味 　　学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，我将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 　　低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。我在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义，利用形声字区别记忆字形、字义。如在刚刚学过的一年级的《小青蛙》的学习中，我就把“请、清、情、晴、睛”请出来，我们与小客人打招呼，问候一下，创设情境，学生想办法根据它们的偏旁说出字义，组词语，这个过程学生学的兴趣昂然。 　　三、注意把握“识字分流，多识少写”的要求 　　新教材强调识字与写字的分流，即一部分要求学生会认，另一部分要求学生会写。会认的字要多于会写的字。我在教学中，还特别注意把握识字写字的不同要求，我不会要求学生会写许多字，我只鼓励孩子??多读书，亲子阅读，在快乐的阅读中认识更多的字，积累更多的字词，为大语文学习打好基础。 　　人教版一年级上册要求认识400个汉字，这些字都是现实书面语言运用中的高频字，几乎涵盖当前日常书报用字的百分之五十多。到二年级结束时，学生被要求认识1800个字，覆盖了书报用字的百分之九十多。进入三年级，学生基本上可以实现自主阅读简单书报。这里的“认识”分两个层次，一是会认，二是会写。后者以前者为基础。这些字中，一半以上的字只要求学生会认识，即看到字知道读音和意义，不必会写。一部分要求会写，即不仅要知道音与义，还要能准确规范地书写。因此，整个低年级阶段，语文教师要注意根据教材安排对学生提出不同的要求，对于只要求会认的字，尽量不要要求会写，因为这样会增加学生的负担。 　　四、循序渐进，重视笔画顺序 　　汉字是一种相对比较复杂的文字，在开展识字教学，尤其是针对低年级的学生进行教学的时候，一定不要操之过急，而是要循序渐进，重视笔画顺序的教学，稳扎稳打。我在教学过程中，特别注意这些细节的问题，为了达到良好的效果，我常常在学生能识记字形后，看我的示范书写，一遍又一遍地让学生书空，边书空边说出笔画的名称，让学生养成边写字边念笔画名称的习惯，这样就能很好地解决笔顺颠倒的问题。 　　小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分利用多种多样行之有效的形式，用多种方法，调动学生识字的积极性，让学生快乐地参与识字教学。我处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功