小学数学实验教学初探.docVIP

　　小学数学实验教学初探 很多学生在学习知识时总是“知其然”，而“不知其所以然”，甚至有些学生对于知识只是死记硬背，机械训练，并不加以思考。笔者结合日常教学案例《长方体的体积计算》，提出在小学数学的教学过程中，教师要合理地开展数学实验，开展数学的发现探索活动，从而提高学生数学学习的兴趣，增强学好数学的信心，了解数学的价值，培养学生的创新意识和科学态度。 中国 1/vie 　　问题的提出 　　现在的数学课堂教学，学生不能举一反三的原因：首先是由于一些数学概念、数量关系太抽象，信息技术无法表现出来，而生活中也找不到原型，限制了学生对知识的理解，但是大部分原因是由于课时的限制、考试的压力等等，很多教师过于重视如何培养学生的逻辑思维能力，课堂基本以数学家的思维方式让学生进行学习、研究。导致很多学生认为数学太难、太枯燥，所以不愿学、也不愿做。 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。”“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，在小学数学的教学过程中，教??要合理地开展数学实验，开展数学的发现探索活动，提高学生数学学习的兴趣，增强学好数学的信心，能够了解数学的价值，培养学生的创新意识和科学态度。 　　数学实验教学的内涵 　　在我们的数学课堂中，经常会有操作活动，那数学操作活动就是数学实验吗？笔者认为：不是。数学操作活动是学生动手活动的一种行为，它是数学实验的其中一个步骤。数学实验教学是学生为了获得一种数学理论，或者检验一个数学思想，或者解决一类数学问题，通过他们自己动手操作、自主探索，发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、解决问题的教学过程。在这个过程中，教师处于引导地位，他们通过一些问题引导和启发学生进行探究活动，而学生处于主体地位，他们能够主动地参与探索活动。 　　数学实验教学模式的基本步骤 　　创设情境，提出问题 为了开展数学实验教学，课堂上教师要精心设计问题情境，帮助学生创设思维场景，激发他们学习新知的兴趣。 　　例如，在教学《长方体的体积计算》时，笔者就创设了体积相近的一块橡皮和一个火柴盒比大小的故事。通过多媒体课件播放：橡皮和火柴盒为了比大小，争得面红耳赤。然后抛出问题：同学们，你们能帮我们想想办法吗，到底谁大谁小？这时，笔者提问：要帮它们比什么呀？你们有什么办法比出它们的体积大小吗？ 　　这一情境运用文字和动画的组合，方便学生进行观察、思考。笔者又适时提问，成功激起学生学习的欲望，唤起学生的积极思维。 　　实验活动，动手操作 实验活动是数学实验教学的主要部分和核心环节，它在情境创设的问题中展开。学生根据老师的实验要求，动手操作，完成相应的实验，并搜集、整理相关数据，能清楚地描述出实验的结果。 　　例如，在教学《长方体的体积计算》时，笔者安排了以下的实验活动：第一，用若干个1立方厘米的正方体摆成一个长方体，要求四人小组内每人摆出的长方体各不相同。然后将摆出的长方体放在桌子上，并编号。第二，观察物体，记录数据（如下表）。 　　①出示表格，并提问：你能看出这些长方体的长、宽、高各是多少吗？②提问：怎样才能知道这些由1立方厘米的正方体摆成的长方体的体积？（数每个长方体中包含了多少个1立方厘米的正方体的个数） 　　依次出示后半部分表格： 　　③先在小组内互相说说，然后将这些数据依次记录在表格中。④填完表格，出示：“通过以上实验，我们发现 。”第三，观察数据，沟通联系。①选一组到实物投影上交流，学生介绍表格里的数据。②提问：你们是怎么看出这些长方体的长、宽、高的？小结：因为每个小正方体的棱长是1厘米，所以每排个数就是长方体长所含厘米数，排数就是宽所含厘米数，层数就是高所含的厘米数。③再问：你们又是怎样数出每个长方体里包含的正方体的个数的？小结：先数一排有几个，再数一共有几排；算出一层有几个，再数一共有几层；最后算出一共有几个正方体。④三问：小正方体的个数可以怎样求？小结：正方体的个数可以这样求： 长×宽×高=正方体的个数 　　在这个环节中，在笔者的引导下，学生通过动手操作，填写表格，观察数据，逐步发现长方体的长、宽、高和小正方体个数的关系，为进一步猜想提供依据。在这个过程中，学生作为实验者，在实验过程中观察现象、发现问题并解决问题，有利于培养他们解决问题的能力和严谨的科学态度。 　　提出猜想，讨论交流 提出猜想是数学实验教学的高潮阶段，是数学实验教学的关键环节。学生根据实验观察到的现象进行数据分析，在数据中寻求规律，通过合情推理、直觉猜想，从而得到初步的结论。提出猜想是数学实验的教学目标实现程度的体现，是实验