小学教师专业发展内在动力缺失的思考.docVIP

　　小学教师专业发展内在动力缺失的思考 一、前言 中国 9/vie 　　通过对教师专业发展影响因素的研究，我们可以更好地帮助农村教师对自身的专业发展提供准确的定位，激发农村教师的主观能动性，从而促进农村教育事业的发展。同时在影响因素的研究过程中，我们还可以总结农村教师自我发展的有效途径，改善农村教育管理体系，提高农村教师的专业水准。通过对农村小学教师专业发展中存在的问题进行研究，从而产生对内在动力缺失的反思，进而帮助农村小学教师找到专业发展的道路。 　　二、农村小学教师专业发展的现状及存在的问题 　　1.城乡教师专业发展的对比 　　由于我国城乡差异的不断加大，导致我们的城乡教师专业发展道路也产生了很大的不同。通过对比我们可以发现，在我国很多农村的小学教师对自身专业发展认识存在着很大偏差，主要表现在对专业发展不全面、发展目标不明确和缺少主观能动性等方面。 　　通过和城市教师相比，农村教师和城市教师在专业发展上存在着共同点，也存在着很多不同点。首先就是老师的受教育水平都一样，他们都达到了国家所规定的学历水平，从这一点上可以看出，随着国家不断对教师教育的加深，城乡教师的学历水平差距已经越来越小。其次我们发现城乡教师都对自己的教师职业有深深的归属感，这说明老师们还是非常喜欢自己的事业，并且愿意为之奉献自己的青春。 　　但是城乡教师的专业发展还是有差别的。首先就是教师年龄构成结构有差异，具体表现在农村教师中，青年教师和老年教师居多，这些老师不是刚教学不久，就是教了一辈子书的老教师，他们对自身的专业发展都没有一个清晰明确的认识。而在城市，占比最多的则是拥有数十年教龄左右的资深教师，由此可见，很多有能力的教师都流向了城市中去，在城市中执教可以更好地对自身的专业进行发展。其次，就是职称的评定。通过研究我们可以发现在城市中，拥有高级教师资格的人要明显多于乡村教师，造成这种情况的原因一个是农村教师待遇不如城市，另一个就是农村优秀的教师出现了流失，随着时间的推移，这势必会给农村的教育事业产生影响。 　　2.农村教师专业发展的不全面性 　　很多的农村教师无法对自身的专业发展有一个全面的认识。很多的农村教师认为提高教师的专业水准是学校领导应该关心的事情，因为老师水平的高低可以让上级看出领导层能力的高低，而教师的水平只是上级领导参考的一个指标，所以就不重视自身执教水平的提升。其次，有些老师则认为，不断发展专业水平是那些骨干教师的责任，自己只是一名普通的教师，只要按部就班教好学生就可以了，所以这部分的老师就放弃了对自己的严格要求。只有很少的一部分教师认为提高自身专业水平是自己的事情，只有不断提高自身的专业素养，才能带动整个学校甚至地区提高执教水平，为教育事业做出贡献。 　　3.农村教师专业发展目标的执行力缺失 　　教师水平的高低跟自身的努力程度是息息相关的，教师们应该不断通过自身的努力来提高自己的专业水准。但是在提高专业水平的过程中需要付出巨大的努力，经过数据研究，我们发现农村老师的主观能动性普遍不如城市教师。很多农村教师虽然有提升专业发展的意愿，但是他们没有把这种意愿落实到行动中来，造成这种情况的主要原因就是，教师设置的目标和自身情况不相符，从而影响了教师的行动积极性。 　　三、对农村小学教师专业发展内在动力缺失的反思 　　1.发展内在动力对教师的作用 　　教师专业发展得到提高的过程是需要进行长时间积累的，不是一朝一夕就能够形成的。这就要求老师们要具有坚定的信念和明确的目标。教师们应该对专业发展有一个正确清晰的认识，并不断为之付出努力，这就需要老师们提高自己的主观能动性，不断主动进行专业知识学习和教学理论创新，只有这样才能不断发挥内在动力对教师专业发展的作用。 　　2.发展内在动力缺失的负面影响 　　如果教师缺乏发展的内在动力，就会在教学过程中缺乏创新精神，在授课的过程中就会比较传统，无法给课堂注入新鲜活力，影响教学质量。教师一旦丧失发展的内在动力，就说明他对自己的职业没有归属感，觉得自己的职业无法实现自己的人生价值，长此下去会必然打击教师的教学积极性，从而造成教学质量下降，影响学生们的发展。 　　3.造成发展内在动力缺失的具体因素 　　内在动力缺失指的是农村教师们没有一种发自内心的自己去学习提高自己的欲望。造成这种情况的原因有两个，第一个就是外界环境的影响，因为在农村中，绝大多数的教师都缺乏发展的内在动力，这是因为没有形成一个良好的氛围，从而无法激发教师的主观能动性；其次就是自身没有专业发展的想法，这属于在主观上缺少能动性，需要我们不断改变教师的认知观念，才能够从根本上提高教师的内在驱动力。 　　四、提升农村小学教师专业发展内在动力的举措 　　1.为教师发展创造良好的社会环境 　　要提升农村小学教师专业发展的内在