如何组织英语课堂上的口语教学.docVIP

　　如何组织英语课堂上的口语教学 摘 要：在英语教学中，我们常常遇到部分学生笔试成绩不错，但口头表达能力却很差，这说明我们的英语教学尤其是口语教学存在着不少问题，英语口语教学的现状不容乐观。本文主要谈了我们在英语口语教学中存在的问题及应对办法。 中国 1/vie 　　关键词：中学英语；口语教学；口语能力 　　英语是一门语言学科，有着非常重要的实用性，我们学习英语最终是为了说，为了使用。然而长期以来，英语教学大都偏重知识的讲授，注重句篇的翻译，侧重语法的分析，看重卷面的成绩，而忽视了对学生能力的培养，导致中学生英语口语水平普遍低下。笔者根据自身教学经验，结合对学生的长期观察和分析，现对中学生口语水平低下的原因简单归纳，并对教师的应对策略作以探析。 　　一、原因分析 　　（一）学生自身存在心理障碍 　　中学生是一个正处于青春期的特殊群体，他们的心理正处于半幼稚半成熟的发展阶段，独立意识不强，缺乏主见，容易产生周围人不说英语，同学们也都不练口语，自己便也不说不练的从众心理。加之十多年来都是以母语――汉语作为唯一用来交流的语言，已形成了一定的思维习惯，有了定势心理，不愿有所变化。另外，中学生们都有着较强的自尊心，英语口语基础又相当薄弱，他们总是害怕出错受人耻笑而羞于开口，所以在基础没有打牢之前，总是缺乏自信，自卑于口语交流。 　　（二）课内课外缺乏听说机会 　　我国学生大都生活在以母语为单一交流语言的环境里，尤其是西北内陆地区的农村学生更是如此，每周有限的几节英语课是他们接触英语的仅有机会，英语老师是唯一和他们进行口语交流的人，还几乎仅限在英语课堂上，甚至有时连这个机会都没有，由于学生基础太差，上课的时间又很有限，为了让学生快速而清楚的理解理论知识，英语老师也只好改用汉语教学，使得学生听的机会少，说的机会更少，导致学生口语水平停滞不前，教师口语能力也逐渐退化。 　　二、应对措施 　　（一）调动学生的学习积极性 　　说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。教师一开始就应该培养学生开口说英语的勇气和习惯，努力创造各种机会让学生开口说英语，鼓励学生大胆开口，不要怕出错，告诉学生学习说英语是一个由说不好到说得好的发展过程，在这个过程中说错是难免的，也是正常的。教师要注意从心理上解除学生不敢说不愿说的顾虑。学生在具备了讲英语最起码的勇气之后，教师就应该千方百计鼓励学生，充分调动学生学习的积极性。正如前面提到的提高教育教学质量的根本途径是教改，而教改的根本着眼点即是调动学生学习积极性。创造良好的课堂环境，是教育教学成功的重要环节。 　　（二）讲究纠错技巧，让学生“愿”说 　　在抓好语音教学的基础上，教师应启发、引导、鼓励学生克服心理障碍，愿意说，敢于说。学生基础薄弱，说的时候本身缺乏自信，往往容易产生焦虑感，也难免出现词法、句法上的错误，这个时候如果老师不讲究纠错技巧，对学生严厉训斥，就会大大挫伤学生的自尊心和学习热情。对待学生错误，教师要宽容，要善于捕捉学生口语表述中的闪光点，然后给予适当的表扬，淡化他们的错误，用引导、鼓励、幽默、礼貌的方式给予帮助指导。这样既培养了学生的参与意识，又能够及时纠错，可以促进中学生英语口语水平的提高。 　　（三）创设语言情境，让学生“练”说 　　英语教师应该尽可能地使用英语组织教学，开始时可以放慢语速、降低难度、多次重复，然后循序渐进、逐步加深，提高学生听的能力，同时要求学生上课时尽量使用英语表达，给他们练习的机会，因为口语能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。另外，教师上课时要多利用多媒体、实物演示等创设情景，并通过播放录音、制作课件等方式营造语言氛围，让学生身临其境，不由自主的使用英语交流，这对提高学生口语水平有着很大的帮助。 　　（四）兼顾两头，培养学生健康的自我概念 　　1.从学生的思想入手。初学英语时，学生一般感到新奇，但好景不长，一年半载后，不少学生对学习英语感到厌倦，或因困难重重信心不足，产生了学不会英语的不恰当的“自我概念”。在这种情况下，教师应引导学生形成自强，奋进的自我概念，分析学生自我概念中的不恰当结论，并予以修正，促使学生产生改变自我概念的需要，坚定其信念，并付诸实施。如本人所教的学生，有一半学生对英语没兴趣。他们总是说老师我不会，我不懂，听不出你在说什么。我于是鼓励他们，即使以前你们一个单词不懂也没关系的，只要你们从今天开认真学，哪怕每天只学会几个，日积月累，相信你们是有能力赶上的。 　　2.创设良好的学习气氛，培养学生健康的自我概念。首先，教师应创设一种和谐，愉快的课堂的气氛，摒弃注入式，满堂灌的传统教学法，在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在良好的情绪状态下生动活泼地学习外语。如，课前放放音乐。 　　其次，教??要热