基于历史进程的化学史课堂教学实践.docVIP

　　基于历史进程的化学史课堂教学实践 摘要：化学史具有科学、人文和审美的重要内容。化学史教育有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于掌握科学研究方法，有利于培养创新能力，有利于形成健康的人格，有助于培养学生勤奋、刻苦的科学探究品质。然而在实践层面，中学阶段化学史教育与课堂教学的融合还不够成熟，因此利用化学史，在课堂教学中渗透科学本质观并落实化学知识的方式与途径，值得进一步思考与探索。 中国 9/vie 　　关键词：历史进程；课堂教学融合；原子结构 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A ：1673-9094（2017）04B-0036-03 　　化学史中有科学、人文和审美的重要内容，我国著名的化学家傅鹰先生曾说过，化学给人以知识，化学史则给人以智慧。研究也表明：化学史教育有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于掌握科学研究方法，有利于培养创新能力，有利于形成健康的人格，有助于培养学生勤奋、刻苦的科学探究品质[1]。因此，自有科学教育以来在课堂教学中进行化学史教育一直得到关注，进入21世纪更是产生了多种教学流派，诸如HPS教育[2]、IHV模式[3]、HOC-NOS教学模式[4]等，但在中学阶段化学史教育与课堂教学的融合在实践层面还是差强人意，对化学史实的处理有的是作为化学故事宣讲或作课堂点缀而流于形式，也有的则过于详细而显得繁琐。因此多年来，笔者努力探索利用化学史在课堂教学中渗透科学本质观并落实化学知识的方式与途径，管窥之囿，尚祈教正。 　　一、化学史教学的现状 　　人类对原子微观结构的认识是一个漫长的过程，经历了合理――修定――再修定的往复循环，是一部壮丽的史诗，其中蕴含的科学精神、科学方法对学生的发展有着积极的作用。如何在“原子的构成”课堂教学中有效利用这部分化学史材料？众多专家与一线的教师从不同的纬度提出了各自的观点，如，杨林全的导学―小结方法[5]，国平的讲故事方式[6]，魏壮伟的基于科学本质的教学设计[7]等。而王峰的对话教学方式[8]则展示了高中阶段“原子的构成”教学的理念，对九年级相应内容的教学有相当的借鉴意义。以上的观念和教学实践不仅有使人心欲向往的理想，也具有创新行动的智慧，但同时也存在着科普化、表面化的倾向，使化学史实与课堂教学割裂而无法真正有机融合，造成化学史进入课堂教学存在“叫好而不叫座”情形。因此笔者对“原子的构成”进行重新设计，并在区级教研活动中进行展示。 　　二、化学史教学的思路 　　面对目前笔试为主要（几乎是唯一）评价方式的现实，笔者认为，在常态化课堂教学中我们更应追求培养科学素质与落实知识内容的平衡，取理想与现实的折中路线。沪教版教材在本节内容中引用的史料和图片较多，从组织形式看比较散乱，笔者从教学的实际需要出发对此进行重新取舍，并对教材进行了二次开发，在教学过程中又增添了两点史料。在这较多的历史材料中，挖掘并利用他们之间的承接关系是本教学设计时的基本出发点。因此，课堂内容设计时安排了明暗两条线：明线为原子结构的发现进程（化学史部分）；暗线是将学生已经知晓的原子组成知识系统化和网络化、并进一步完备，培养学生的问题分析方法和能力。两条线若明若暗，相互交织，实现明线为暗线服务，暗线充实明线的基本思想。同时，本节采用层层深入的“问题情境”作为课堂组织形式，利用自然的“问题情境”不断循环，将学生的思维引向了原子的内部。 　　由于本节对抽象思维能力要求较高，但大部分学生无法达到，因此利用化学史创设真实情境和可视性素材的使用是达到上述目的的重要途径。特别是用各种示意类比图、多媒体课件（动画）等作为可视性素材呈现的主要手段，使课堂生动而活泼，且使历史知识鲜活起来，避免了教学的枯燥无味。 　　三、对运用化学史教学的思考 　　1. 将学生融入知识发展的历史进程，是实现课堂教学融合的核心 　　传统的化学课程中，往往是把化学史作为一种知识附加在化学教学内容上，教师以讲故事的方式讲述化学史，没有实现其负载的价值。实践证明，这种将化学史与化学教学内容分割的教学模式是低效的。本节课笔者谨慎地选择、切割与教学主题有关的科学史，将重点集中在原子结构认识发展这一主线上，利用化学史引导着教学的进程。原子结构认识的深入就是被化学史上一个个实验事例所推动，这也是本节课中化学史融入课堂教学的方式之一。这样不仅可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变；不只局限于知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受益。另外通过对道尔顿原子论的评价、卢瑟福对实验结果的困惑、原子核能否再分等问题使学生把自己融入化学发展的进程之中，缩短同知识间的距离，使化学课堂尤显真实而厚重。同化学家们“一起”去主动探索，又增强了学生的主动求知精神，符合再认知过程以及学生的身心发展特点[9]。 　　2.