发挥记录表在幼儿科学探究活动中的作用.docVIP

　　发挥记录表在幼儿科学探究活动中的作用 幼儿园科学活动实验记录为幼儿调整认识、整理经验、形成科学的概念奠定了基础。教师在设计科学探究活动时应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重幼儿，选择适宜的记录方法，并有意识地培养幼儿记录的习惯和能力，使幼儿乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。 中国 9/vie 　　随着幼儿园科学教育改革的日益深入，开展探究式科学活动已成为我园教师关注的重点之一。而在幼儿的科学探究过程中，记录表的设计与使用对教师来说是一个比较新的问题，也是困惑较多的问题。那么，我们该如何发挥记录表在幼儿园探究活动中的作用呢？ 　　一、幼儿记录的主要形式 　　在科学探索活动中，图画、符号、表格、简单的文字、照片等等都是幼儿经常采用的方式。不同的记录形式在幼儿科学探究活动中发挥着不同的作用。 　　1.个人记录、小组记录和全班记录 　　幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿的个人记录不断积累就形成了幼儿的“成长记录”“发展记录”。 　　幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。 　　幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，并以主题墙饰的形式展示出来。 　　幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录的经历，是幼儿初步感受从个别到一般的概括化的过程。 　　2.描述性记录和统计性记录 　　描述性记录是幼儿科学记录常用的方式，它是幼儿用绘画的方式描述所观察到的事物或现象。 　　统计性记录则是用幼儿用各种表格的方式记录自己所获得的信息。 　　如：我园的“我是小小气象员”观察活动，中班孩子多采用描述性记录，大班孩子则更多选择统计性记录。 　　3.不同探究阶段的记录 　　在探究的不同阶段，教师可以鼓励和指导幼儿采用各种适宜的记录形式，来支持幼儿的探究活动。 　　活动前的猜想记录是幼儿在活动前记录所要探究的问题、探究方法以及预想的探究结果，它主要可以帮助我们了解幼儿的初始想法和已有的经验水平。 　　活动中的记录是幼儿记录在探究过程中所获得的重要信息。幼儿可以用自己喜欢的方式记录，也可以在教师预先设计好的方便易行的表格上记录。 　　活动后的记录有几种不同的形式。一种是记录活动的结果和发现，一种是记录存在的问题和可能发生的新现象。在许多情况下，我们常常将活动后的记录和活动前的猜想记录设计在同一张表格上，这样更有利于幼儿将亲身经历后的发现与活动前的猜想作比较，从而能进一步丰富、扩展和改进幼儿已有的经验。 　　例如我园大班开展的科学活动：“会翻跟头的小胶囊”便是将活动前的猜想记录和活动后的实验记录设计在同一表格上，让孩子们懂得实验在科学活动中的作用，培养了孩子的科学探究精神。 　　二、幼儿园科学活动记录表的设计 　　幼儿的年龄特点决定了幼儿认识事物的一个重要特点就是主观性，这使得他们往往不能客观地、真实地认识事物和现象。因此，教师应了解幼儿年龄特征，尊重幼儿的认识特点，鼓励他们用他们自己的语言和形式，来表达他们对世界的认识。例如我园小班科学活动“看谁跑得快”，老师引导孩子们通过操作，比较三角形、正方形、圆形物体分别从斜坡上滚落时的情景，大多数孩子用语言表述，而少数孩子则用了图画的形式来表达自己的发现。 　　三、幼儿园科学活动记录表的使用 　　1.记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向 　　例如，我园大班的科学活动：“物体的下落”，教师只单纯让幼儿向上抛物体，并用“↓”记录观察到的现象。活动过程中孩子们显得无所事事。 　　在我们提出改进建议后，这名老师又开展了第二次活动，这次活动教师重新制作了记录表，更改了记录内容，先让幼儿进行猜想记录，然后进行操作，观察并记录不同物体下落时的状态，这样目的明确的记录引发了幼儿的探究兴趣，提高探究的有效性。孩子们玩得开心，玩有所得。 　　2.重视对幼儿记录结果的分析，发现蕴含的教育价值 　　作为教师，我们应重视幼儿的记录方法和结果，善于分析和利用，从而真正发挥记录在科学探究中的作用。 　　我园中班的科学活动“纸会吸水”记录表，要求是①先猜想某一种纸会吸水，就在记录表中写有“猜想”的格子内打上“√”，不吸水的就打“x”。②试一试，在“实验结果”的格子内吸水的打“√”，不吸水的打“x”。 　　活动过程中，我们发现有名幼儿用了↑、↓、?等记录符号，经了解得知，他用“↑”表示有的纸吸水后浮在水面，“↓”表示有的纸吸水后沉下去了，用“?”表示纸在吸水后处在半浮状态。如果教师重视该幼儿的记录方法，认真仔细地分析幼儿的记录结果，耐心地了解幼儿的想法，就会发现幼儿的记录已不仅仅涉及纸的吸水性问题，还说明了不同的纸因吸水速度不同而导致沉浮状态的不同。可惜教师未能及时捕捉教育契机，没能发现幼儿