儿童行为观察的关键技术要求.docVIP

　　儿童行为观察的关键技术要求 【摘要】客观性、细节性、关系性、情绪性和线索性是儿童行为观察的五种关键技术要求。本文结合具体案例对此进行了深入分析。 中国 9/vie 　　【关键词】儿童；行为观察；关键技术要求 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【】1004-4604（2016）07/08-0021-04 　　《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，幼儿园教师应该具有观察和评价儿童行为的能力。幼儿园教师在一日生活中应当有目的、有计划地，通过感官或借助照相机、录音笔和录像机等工具，对幼儿的行为进行随机或者系统的观察、记录，从而发现儿童心理活动变化的原因及规律。本文拟对儿童行为观察的关键技术要求进行梳理分析。 　　一、客观性是儿童行为观察的核心技术要求 　　观察法具有悠久的历史。早在十八、十九世纪，提德曼和达尔文就以观察法记录和分析了自己孩子的成长过程，他们分别发表了各自的著作《儿童心理发展的观察》和《一个婴儿的传略》。著名儿童心理学家皮亚杰则通过观察和系统分析，研究了儿童的智力发展特点，提出了认知发展阶段理论。〔1〕到了1910年，行为主义成为心理学的主要研究方法，其代表人物华生认为，心理学研究应该使用更加客观的研究方法，要关注人的行为，而不是人的意识。在随后的二十年时间里，为了使观察法更加客观，行为主义研究者设计了时间抽样法、事件抽样法等观察方法。从20世纪八十年代开始，信息技术日益成熟与普及，为观察法客观性的提升提供了技术保障。例如，研究者开始使用图像识别技术观察新生儿的肢体运动速度，使用声频和视频软件分析儿童的哭声。观察法的客观性水平迅速提升，使其在学前教育研究领域也被广泛使用。〔2〕 　　从观察法的历史发展过程我们可以看到，客观性是对这种研究方法的核心要求。在日常的儿童行为观察中，客观性同样是核心的技术要求。要做到客观观察儿童，教师应当准确区分“观察”与“解释评价”的不同。“观察”是客观记录，“解释评价”是在客观观察的基础上，结合观察者自己的已有经验作出判断。观察需要“看到什么记录什么”。在下列的案例1中，下划线部分是教师的解释评价。显然，只通过白描性记录，我们很难得出“他真是一个聪明的孩子”等结论。观察者的主观判断需以客观的观察记录为基础，以确保观察的客观性。 　　案例1：在沙水活动区，小诺拿着水桶和铲子在堆沙堆。开始的时候，他站着把小桶里的沙子从高处往下倒，他说他要堆一个很高很高的沙堆。他重复做这个动作，但沙堆并没有明显变高。 　　过了一会儿，他捡起旁边的鹅卵石，把它埋进沙堆顶部。他又蹲下来，在沙堆的底部继续倒沙子，如此反复操作。一个小朋友走了过来，往他的沙堆上倒了些水。小诺一边生气地说：“不要弄湿我的沙子”，一边蹲了下来，用手压了压那些有些湿的沙子。 　　他真是一个聪明的孩子，在探索水与沙的关系，他的游戏其实很复杂。可是他的不足之处也很明显，一是游戏中没有合作，二是与同伴出现了语言冲突。（华南师范大学李晓琳等同学提供的案例。） 　　在观察儿童时，教师应当注意不要受首因效应和晕轮效应的干扰。首因效应是指交往过程中形成的第一印象对今后交往关系的影响。晕轮效应是指对一个人形成某种印象之后，倾向于用这一印象去推论这个人的其他各种行为。例如，在幼儿园观摩活动中，有一个小女孩有礼貌地向客人老师打了招呼，那么客人老师很可能认为这个女孩子是很有礼貌很友好的。这种主观效应若不加避免，会影响观察的客观性。也就是说，观察者容易受第一印象的影响，对这个女孩子的其他行为作出不一定客观的解释。 　　二、细节性是儿童行为观察的基础技术要求 　　观察的时候如能注意到细节，并且客观地把它们记录下来，则有利于呈现出一个鲜活的儿童，从而帮助教师更准确地作出判断。如果只从案例2的描述看，教师可能会认为小晖是一个内向的、游戏水平不高的儿童。而因为案例3中加入了许多细节的记录，所以小晖的形象变了，教师发现他其实很关注同伴的游戏，正在准备加入游戏。虽然案例3并没有作出解释评价，但细节的描述为教师的观察判断奠定了基础。 　　案例2：小晖一个人坐在桌子的一角，玩了一遍白雪公主拼图游戏（约3分钟），然后把材料放回原处。接着他去拿了“迷宫”材料，一个人玩了5分钟左右，然后也把材料放回了原处。再接下来，他走到语言区门口观望了一会儿（约1分钟），没有和其他小朋友交流。教师见状后问他：“你要不要去建筑区玩玩？”小晖没作出回应，但跟着教师来到了建筑区。小晖脱下鞋子进入建筑区，但只在外围走来走去，并没有参与到其他小朋友的活动中去。后来，教师带着小晖一起搭起了房子。 　　案例3：小晖一个人坐在桌子的一角……再接下来，小晖又走到语言区门口观望了一??儿（约1分钟）。语言区的小朋友正在玩“熊宝宝睡觉”的角色游戏。小晖没有和其他小朋友作任何交流。教师