专家知能发展的原型经验——以于漪为例.pdfVIP

2制年1 月 山西师大学报(社会科学版) J30 . ， 2∞8 第35 卷第1 期 Joumal (lf Shanxi NonnaJ Univ ersity( $oeiaJ Science Editjon) Vo1. 35 No. J 专家知能发展的原型经验 一一以于消为例 未晓民 (山西师范大学教育科学研究院.山西 临汾041ω4) 摘 要: 子游专家知能发展可以概括为 三三模式， 即三个挑战，三个关键事件， 三次知识转化。追求卓越 的个性品质、自主创新的教育理念、植根子教学实践的持续反思、特定时代与特殊人生的经历是成就子满专家知 能的主要原因。子满的 原型经验 对于教师专业知能的发展有如下启示:选择卓越的发展道路，始终在能力极 限的边缘工作，站在时代与社会发展的制高点，获得专业组织的帮助。 关键iiiI: 专家知能; 发展; 原型经捡 中困分类号: G45J 文献标识码:A 文章编号: J ∞1-5957 (2∞8)OJ.()139心4 满从来拒绝重复自己，在不断挑战常规教学中形成 于满是我国当代一位优秀的语文教育家。 作为 教育家，于淌的特殊之处在于她既有 50 年的语文教 了立体多维无恒的课堂教学模式，一种没有模式 育教学实践，又有从自己车富的教学实践中提升出 的模式。 挑战巳有认识 0 1970 年代末，于满倾向于语 的极富个性化的语文教育理论。 本文将对于泌的原 型经验予以研究，以期能对教师专家知能的发展起 文教学的工具性和思想的结合，1980 年代后期于满 到一定的借鉴作用。 开始思考语言和语文的文化内涵，认识到思想性 的提法对话文教学的局限性。 又经过 10 年的反思 -、专家知能发展的三三模式 与提升，她于 i 仰0 年代中期明确提出人文说。 于消语文学科性质的人文说历经20 年的不停追 一辈子做教师，一辈子学做教师是于泌的座 问、学习与反思， 终于实现了学术理论上的一次重要 右铭。傲与学既是于满对自己一生成长的高 跨越，为自己语文教育理论体系的形成打下了坚实 度概括，又是于消专家知能发展的奥秘所在。 于满 的地基 。 一辈子傲与学的专家知能发展具体可以概括 挑战能力极限。 正是人们在其能力极限的 为 三三模式。 边缘工作时促进了自身专家知能的发展 (2)(陀的。 (一)三个挑战:挑战常规教学，挑战已有认识， 于满说我深深体会到教师字典里永远没有一个 挑战能力极限。 挑战常规教学是子满语文教学 ‘够字。因此，不断追求，自我超越，与时俱进，不 实践中的一种习惯。于满的语