2016届高三化学：元素周期表、周期律复习课案例分析.ppt

北师大化学教育研究所高端备课项目之基于认识模型建构促进学生认识发展 北师大化学教育研究所高端备课项目之基于认识模型建构促进学生认识发展 利用元素周期表把元素化合物学习 的理论工具用起来 —元素周期表、周期律复习课课例分享 2 4 课例分享的背景 3 1 教学过程 3 3 教学目标的设定 课后反思 一、课例分享的背景 一次访谈： 时间:学完第一节元素周期表后，学习第二节元素周期律前。 目的:了解学生学习第一节知识后的学习效果，并且诊断出学习第二节内容前在知识和思维上还存在什么问题 学生访谈 教师：什么是原子序数？ 学生：等于质子数。 教师：什么是核电荷数？ 学生：不是很清楚，是不是游离的电子？ 教师：你知道什么是原子半径吗？ 学生：不知道，是不是原子核的半径？ 教师：是否电子层数一样原子半径就一样呢？ 学生：（没有回答） 学生访谈 教师：你知道什么叫做元素的金属性和非金属性吗？ 学生：不是很清楚。 教师：非金属元素的最高价的氧化物对应的水化物和金属元素的最高价的氧化物对应的水化物分别是什么知道吗？ 学生：不知道 教师：氯元素最高价对应的水化物是什么？ 学生：高氯酸 一、课例分享的背景 一次访谈： 反思:这章书对于学生来说不熟悉的词语太多了，如果连这些词语是什么意思都不理解，就谈不上逻辑上的推理关系，必然产生关系的混乱。 核电荷数和电荷数；电子数、质子数、中子数和质量数；原子的相对原子质量和元素的相对原子质量；同位素和核素；金属性、非金属性和氧化性、还原性；最高正价和最低负价；最高价氧化物对应水化物、氢化物；元素性质和物质性质；相似性、递变性和周期性。 一、课例分享的背景 一节课上的发现： 原子半径： 小 大 一、课例分享的背景 一节课上的发现： 发现:有一个悟性非常高的学生突然顿悟的感觉，发出“哦”的声音。 教师：你好像想到了什么？ 学生：那我不是可以比较很多元素的原子半径？ 教师：是呀，那你说怎么比较呢？ 学生：只要看它们在周期表的位置呀...... 一、课例分享的背景 一节课上的发现： 反思:1.利用元素在元素周期表的位置来解决问题就是这章内容最重要的解题方法。 2.基础薄弱的学生需要概念关系的梳理，基础好的学生也需要点拨。 一、课例分享的背景 一节课上的发现： 反思:1.利用元素在元素周期表的位置来解决问题就是这章内容最重要的解题方法。 2.基础薄弱的学生需要概念关系的梳理，基础好的学生也需要点拨。关键在于你希望学生掌握到什么程度，你就会把学生往哪方面引。 3.这就足够了吗？没有充分发挥利用元素周期表学习元素化合物知识的工具功能 一、课例分享的背景 几点思考： 为什么要学习元素周期表，学习周期表有什么用？ 在这章书里我要教给学生什么？ 老师可以怎么做？ 1829年，德国人德贝莱纳：“三元素组” Li Na K；Ca Sr Ba；Cl Br I…… 1864年，德国人迈耶尔：“六元素表” 1865年，英国人纽兰兹： “八音律” 当时已知的54种元素只有15种被分类 被分类的不及已知元素的一半 顺序比较混乱，也未能很好地揭示规律 为什么要学？ 1869年，俄国化学家门捷列夫： 一、元素周期表 按元素相对原子质量由小到大依次排列 成横行，并将化学性质相似的元素放在 同一纵行。 相对原子质量→ 核电荷数 1、形成 排序依据： 教学生什么？ 引导学生在梳理那一堆的新概念的同时能引导学生利用元素周期表把元素化合物的知识联系起来，并能拓展出去。 老师可以怎么做？ 把这章书与必修一的内容，特别是元素化合物知识当作一个整体，元素周期表是学习元素化合知识的又一个重要的理论工具。并以此制定合理的有梯度的教学目标。 参考北师大王磊教授两次在广州的讲座的内容 二、教学目标的设定 每节课都能让学生掌握一种方法，体会一种理念，哪怕是一种思路都是很珍贵的，因为那是学生的学习能力。 最外层电子数的变化规律 “点——线——面”规律 原子半径的变化规律 “点——线——面”规律 化合价的变化规律 二、教学目标的设定 教学目标:诊断、梳理、提升 端午节喝雄磺酒 三、教学过程 问题一： 看到“S”我想到？ S元素 位置 结构 性质 原子序数 电子层 最外层电子数 族序数、 周期数 金属性 非金属性 化合价 原子半径 反映 决定 决定 反映 决定 反映 体验思维过程 全面、系统、有序 问题二： 请你选取含S 元素的一种物质，描述其性质 元素 位置 结构 性质 原子序数 电子层 最外层电子数 族序数、 周期数 金属性 非金属性 化合价 原子半径 决定 反映 反映 决定 决定 反映 物质性质 氢化物 单质