4）教学方式-创新创业学院-大连理工大学.doc

“双渠道、三结合、多模式”的理工科大学生 创新教育体系及其实践基地的建设 徐 循 一、研究背景 新世纪初，我国高等教育面临着全球经济一体化、新技术革命和知识经济时代挑战和机遇并存的局面，显现三个重要特征： 1。世界各国综合国力竞争日益激烈 世界各国综合实力竞争归根到底是人才数量和质量的竞争，尤其高等学校培养的人才质量是否具有国际竞争力，已经和国运兴衰直接相关； 2．科学技术飞速发展 在知识经济时代，知识的增长率加快，新知识量呈指数上升；而知识的陈旧周期不断缩短，美联储主席格林斯潘最近说，“上一所大学，管一辈子”的时代已经一去不复返了。“学习越来越有必要成为一种终身的行为”。高科技社会要求劳动者不仅具有“技术特长”，而且具有“创造、分析、转化知识，以及有效运用电子方式与其他人交流的能力”。在知识经济时代，知识的接受变得并不重要，重要的是知识的选择、整合、转换和操作。学生最需要掌握的是那些包摄面广、迁移性强、概括程度高的“核心”知识，而这些知识并非是靠言语所能“传授”的，它只能通过学生主动地“构建”和“再创造”而获得，这些都离不开以创造性思维为主体的认识和过程。 3．党的十五大、十六大系列重大决策 党的十五大提出“科教兴国”战略、“把高校建设成为培养创新精神和创新人才的摇篮”；党的十六大提出“教育创新”思想、“建立激发受教育者创造性的新型教育教学模式”、“建设终身学习的学习型社会”等一系列重大决策，为高等教育改革提供了前所未有的机遇。 对照上述挑战和决策，我国理工科大学生无论从实践能力、创新精神、创业能力，还是自主学习能力、国际竞争能力来看，都存在较大差距。新时期重要特征表明，树立“终身学习”理念、推进创新教育是时代的呼唤；而新时期党的一系列重大决策已为创新教育指明方向，增强信心、动力和活力，对化挑战为机遇、赢得加速发展教育现代化主动权具有重要意义。 二、转变教育观念 为化挑战为机遇，赢得加速教育现代化的主动权，我们必须反思高等工程教育。项目组以转变教育观念为先导，从比较中美高等教育差异入手，分析传统教育和创新教育的内涵、特点，以及两者之间的关系，抓住主要矛盾，树立终身教育理念。 早在1995年中国高等工程教育代表团赴美考察，发现两国高等工程教育教学方式： 创新教育是指学生在教师的指导下，引入科学研究方式，进行主动探究的一种教育思想及其指导下的教学方式。它具有探索性、自主性、开放性、生成性等特点。它是大学生由学习人类已探明的知识体系，向探索未知领域过渡的大学教学过程的中间过渡性的特征所决定，而必须采取的一种教学方式。也是大学生体验、理解和掌握科学研究的基本方法、发展创新能力的一种有效途径，为他们最终能进行独立的创造性工作打好坚实的基础。但是，它往往教学过程需要的时间较长，影响的因素较多，条件复杂多变，且较难于控制，对教师的素质和水平要求高，需要师生投入较大的精力。 传统教育和创新教育是大学生掌握知识和探究问题的两种必要的教育思想及其指导下的教学方式。我们不能片面的否定或肯定其中任一种教学方式和方法。在具体的教学活动中，两者常常是相辅相成、结伴而行的。实际上，创新教育是以全面、充分发展学生的创造力为核心的教育方式，它是适应知识经济时代社会发展的新的教育思想，它反映人们对全面发展教育的本质认识的深化。这并不是说，创新教育是一种代替以往教育的新的教育。任何教育都能不同程度地提高和培养学生的创造性能力，只不过它们是不主动、不全面和不充分的。创新教育作为一种教育思想的提出，旨在克服当今教育的弊端，最大限度地培养学生的创造力。 综上比较分析，我们深刻认识到，新时期高等学校要想克服传统教育的弊端，树立创新教育观念，必须注重“四个转变”： 1．从“应试教育”向“终身教育”观念转变； 2．从“以教为主”向“以学为主”观念转变； 3．从“以培养共性为主”向“以培养个性为主”观念转变； 4．从“以传授知识为主”向“以培养能力为主”观念转变。 三、确立工作方针、思路、任务和原则 1。方针 努力营造人才脱颖而出的良好环境、条件和氛围，积极进行教育体制创新，开展创新教育改革实践试点，推广创新教育成果，培养学生的实践能力创新精神和创业意识。 课外 课内 重点 重点 步骤 层次