柴桥中学教师专业发展评价体系new.docVIP

北仑区柴桥中学教师专业发展性 评价体系 2009年9月 目 录 2、教师专业发展评价各方位权重分配与计算方法 3、教师专业发展评价总分的等级划分 三、教师专业发展考核评价的实施与认定 四、教师专业发展考核评价结果的反馈与利用 附件： 1、柴桥中学教师专业发展状况教师评价量表 2、柴桥中学教师专业发展状况学生评价量表 3、柴桥中学教师专业发展状况考核评价量表 一、实施柴桥中学教师专业发展考核评价的目的 教师考核工作是教师队伍建设与管理中的一项十分重要的工作，也是评聘教师专业技术职务的基础和前提。为了有效促进教师的专业发展，帮助教师客观地了解自己的优点和不足之处，全面地了解学校各个方面对教师教育教学工作及专业发展的评价和要求；避免考核评价中常见的以感觉代替理性、以片面代替整体的倾向，解决因取样范围不广泛的评价偏差而产生的不公正性，以及人工评价操作过程中带来的人际关系影响和工作量繁重带来的难操作性，我们根据教师的工作特点和教育教学的要求，结合我校的实际情况，将学校已经过了几年试运行的以学生为主体多方位网络环境下的教师专业发展评价系统与之有机地结合在一起，进一步修改和制订出了现在的《柴桥中学教师专业发展考核评价体系》。本体系采用定性、定量相结合的模糊综合评判法，通过定性、赋值、加权、合成的过程，从四个方位来全面反映在岗教师的专业发展状况和工作业绩。力求达到通过教师专业发展性考核评价，有利于激励教师注重师德，钻研业务，认真履行岗位职责，更好地教书育人；有利于引进竞争机制，更好地调动教师积极性，推进现代学校制度建设，提高教育质量的目的。 二、柴桥中学教师专业发展考核评价体系的结构 1、教师专业发展评价的方位与指标 根据与被评价者的关系，体系从四个方位对教师进行发展性评价。 （1）教师专业发展评价方位A——教师自我评价； 根据教师专业发展和教育教学的要求，由8个一级指标对应18个二级指标，每个指标满分10分，总分170分，由教师作自我评价，同时征集自评者对自己的总结性评语。 附件1：柴桥中学教师专业发展状况教师评价量表 （2）教师专业发展评价方位B——本教研组、年级组教师互相评价； 采用与自评同类型考核评价量表，由同教研组、年级组的教师进行互相评价，同时征集对被考评教师的书面意见。 附件1：柴桥中学教师专业发展状况教师评价量表 （3）教师专业发展评价方位C——教学对象评价； 根据学科以及学生的特点，由4个一级指标对应24个二级指标，分为 24个内涵不同的评价描述，每个描述5个分值（1—5分），总分值120分，由学生对任课教师进行评价，同时征求学生对教师的书面建议。 附件2：柴桥中学教师专业发展状况学生评价量表 （4）教师专业发展评价方位D——教育教学管理人员（考核小组）评价： 由教育教学管理人员（考核小组）按8个一级指标，根据日常工作要求，以及对工作绩效的调研结果和教师的实际状况，实事求是地形成评价意见，总分值70分。 附件3．柴桥中学教师专业发展状况考核评价量表 2、教师专业发展评价各方位权重分配与计算办法 （1）最后评价总分的形成 由本人、同行、学生和学校职能部门四个方位的评价均值按不同权重形构成总分值： ZF=0.009A+0.012B+0.008C+0.078D （2）对学生参评的要求 每个班级参加评价的学生人数须超过应参评人数80%方为有效。 3、教师专业发展评价总分ZF的等级划分： 职称 优秀 合格 基本合格 不合格 高级职称 ZF≥9.4 　9.4＞ZF≥7　 7＞ZF≥6 ZF＜6 中级职称 ZF≥9 9＞ZF≥7 7＞ZF≥6 ZF＜6 初级职称 ZF≥8.6 8.6＞ZF≥6.5 6.5＞ZF≥6 ZF＜6 三、教师专业发展考核评价的实施与认定 一）、教师专业发展考核评价的实施： 1、加强领导，组织落实，统一认识。 考评工作涉及每一位教师的专业发展和切身利益。首先要在学校党政领导下，在校内成立教师专业发展考核评价领导小组，组织实施此项工作。要全面发动所有在岗教师，提高认识，统一思想。.要让被评价者和参与评价的相关人员，完整地了解评价量表的结构与内涵；要使每一个参加考核评价的教师，从正面认识考核评价对自身专业发展的促进作用，,积极参与评价和接受评价，充分认识只有以公正、客观的态度参与评价，自身才能获得公正、客观的评价结果的道理，为评价实施作好正面的心理准备。 2、规范操作流程，严格防止不同方位评价信息的扩散与流失，使各个方位的考核评价结果相对独立，互不影响，互不干扰，由各个方位分信息汇集的总信息才是最后评价结果，分信息可作为分析素材使用。 二）、教师专业发展考核评价的认定： 1、考核评价的信息汇总，应先上报学校考核评价领导小组，对考核评价的最终结果，应由学校考核评价领导小组审核并报校长后确