幼儿京歌、京舞干手法教学模式的研究.docVIP

幼儿京歌、京舞感受法教学模式的研究 南林幼儿园 中班级组 一、问题提出 （一）研究背景 我园从1997年起，就尝试着在3—6岁年龄段的幼儿中，实施京剧艺术教育活动的实践探索。目的在于弘扬民族文化和民族精神，让幼儿从小领略京剧艺术的魅力，培养幼儿对京剧艺术的兴趣。并以京剧艺术教育为载体，促进幼儿各个方面的发展。并通过京剧故事介绍；京歌的学唱；学跳京舞；欣赏、制作京剧道具等，把古老的京剧艺术深入浅出的转换为幼儿自己的艺术，转换为幼儿眼中的京剧。 随着近几年二期课改的深入，教师的观念不断转换。我们发现在平日的京剧艺术教学活动中，大都以教师单向的传授为主，教室讲幼儿听；教师演示幼儿模仿，缺少幼儿主动学习的空间。特别是在京歌、京舞教学活动中，以往我们的教学多是以成品的形式灌输下去的，通过教师示范和幼儿不断重复达成目标。京剧的曲调是抽象的，而3—6岁的幼儿思维却是具体形象的，如何帮助幼儿把具体的思维与抽象的京剧曲调、京剧舞蹈动作联系起来呢？于是，在我园优化幼儿京剧艺术教育活动课程的同时，构建《幼儿京歌、京舞感受法教学模式的研究》尤为重要，以期对京歌、京舞课程的实施有所帮助。 （二）研究的目的和意义 研究的目的：以完善的人格、身心和谐发展为目标，从“情”和“美”的视角切入，创造性地应用感受体验和美丽形象完成教学任务。旨在通过对我园京剧艺术教育活动课程优化的同时，构建体现我园特色的京歌舞课程教育模式，从而优化教师的教学行为，促进幼儿各方面能力和谐发展。 课程研究的意义： 1、有利于形成我园的艺术教育特色。 2、有利于提高教师的教育教学能力和水平。 3、有利于满足幼儿的发展需要，促进其健康和谐发展。 4、有利于园本课程实施更具有可操作性。有效地促进教师与幼儿、与课程的共同发展。 二、理论依据 1、《幼儿园教育指导纲要》在目标定位上注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富幼儿的感性经验，激发幼儿表现美和创造美的情趣和能力，充分体现艺术艺术的本体价值。 2、皮亚杰认知发展的基本过程同化 同化园本是一个生物的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统就营养物吸收一样。 3、音乐教育理论 感受体验是音乐教学的真谛。只有充分的感受和体验，才有精彩的表现和创造。 情感体验是一切音乐以及音乐能力发展的前提，人是在聆听音乐中感受到音乐的，学会聆听优美的音乐，等于走进了音乐的天堂，在那里能发现无数的音乐宝藏。人的音乐能力，正是在聆听音乐的引导中被唤醒的。 4、前沿的音乐教学观点 音乐的学习原则上是不能讲授的，而必须以感受体验的方式进行，应让孩子们去感受、去领悟。 三、概念界定： 1、教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导虾建立起来的各种类型的教学活动的基本法构成框架，是经验与理论之间的一种具有可操作性的知识系统，是再现显示的一种理论性额简化了的结构形式，是教学理论和教学实践的综合体。 2、幼儿京剧艺术教育：是根据幼儿的年龄特点，通过对京剧的欣赏、京歌舞、京韵操、京剧游戏等形式对幼儿进行的教育。它更注重教育的过程，既面向全体幼儿，创设广阔的艺术氛围，使每个幼儿在自主的过程中个性与创造力得到充分的发展。 3、感受教学法：根据幼儿各年龄的特点，充分运用幼儿的听觉、视觉、触觉等感受和体验不同的形式所具有的独特表现力和美感的教学方法。 4、幼儿京歌、京舞感受法教学模式：根据幼儿的年龄特点，在京歌舞教学活动中以感知美、体验美、表现美为目的的一种教学形式。 5、京歌：是以京剧的曲调为本体，融合现代歌曲而创造的新型的唱腔形式。 四、研究原则 选定以“感受体验”审美活动为京歌、京舞教学中的教学模式，应遵循如下原则： （一）系统性原则 系统性原则是指在幼儿园京剧艺术教育活动中应注重促进幼儿整体发展，活动应由浅入深，由易到难，形成完整的京歌、京舞教学系统。不仅要重视幼儿京歌、京舞内容、技能的学习，而且要注重情感个性的发展；不仅要重视个别教学，而且要注重面向全体幼儿；不仅要重视京歌、京舞活动的发展，而且要注重处理好京歌、京舞教学活动与幼儿园其他京歌艺术教学活动课程的关系，做到相互协调、相互促进，整体发展。 （二）主动性原则 主动性原则是指幼儿在京歌、京舞教学活动中并不受命于教师，而是在教师引导下，自己独立进行学习的。 （三）操作性原则 操作性原则是指在京歌、京舞教学活动中，教师应强调幼儿操作活动，通过布置环境，提供有关京剧的道具、图片，让幼儿自由操作，摆弄实验、观察，让他们在操作中尝试、思考。 （四）适宜性原则 我们在京歌、京舞教学活动中，要注意适宜性。目标要贴近幼儿，内容要符合幼儿认知发展水平和幼儿的接受能力。 （