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课题名称：学科专题学习网站的建设与应用 课题批准号：062620697 课题类别：专项课题 学科分类：综合类学科 课题承担单位：上海市洛川学校 课题负责人：沈莉 信息科技 洛川学校 研究人员：益永钢、陈洁蓉、袁娅华、杨鸿宾、戴咏梅、汤江声 正文内容包括内容与方法、结论与对策、成果与影响、改进与完善。 探索研究学科专题学习网站建设的基本结构形式，建立适应新课程理念的板块结构，探索网络环境下沟通与评价方式和渠道。网站建设主要以语文、自然科学、社会品德、体育、美术、信息科技6个学科为主，通过在网络环境中搭建专题知识、专题资源库、协作学习工具、学习评价和学习活动设计五个方面板块栏目。 探索研究利用学科专题学习网站，调动教师集体的教育智慧，促进，风格、能力水平调节研究活动。本课题研究以行动研究法为主，辅之以法等方法 形成了 “学科专题学习网站建设的通用框架结构” 学科网站是提供科研与学科结合的范例、教学指导和成果展示的平台，具有整合模式、自学流程和精品资源等特点，以支持“学科课程标准”、服务新课程改革需要并满足学科教与学的真实需求为根本任务。同时，以学科整合教学领域前瞻性研究为特点，以解决学科领域急需的问题为抓手，分阶段地进行学科网站的建设与应用研究，从而更好地支持学科的教与学。 为了更加贴近课程建设及学科教学的实际要求，我们将学科网站框架简化为“四个版块”：（1）课程版块（专家版块）：侧重于课程建设理论、案例范例等内容，起到专业引领作用；（2）教师版块：主要是教材应用、单元教学、教学设计等生成性资源形成和应用的内容；（3）学生版块：主要侧重于学生利用信息资源进行自主探究的学习系统或平台、网络课程的功能实现；（4）互动版块：主要是为校本实践、区域教研、特色活动所进行的学教研多边互动的虚拟学习小组。各版块在内容和功能上可以相互渗透，相互补充，互为整体。 在“学科网站通用框架结构”的基础上，各学科根据自己研究组再补充制定本学科网站结构设计方案及实施计划，并实际开展了针对性强、有特色的课题研究。 成果二 学科专题学习网站的建用既成为了学生新型的学习工具，又有效地促进了学生探究性学习过程的形成 探索是人的天性，早在婴儿的头脑中就预装了大量的信息处理软件，他们用奇怪的策略获取信息。人类在利用自身探究的本能，探索让人产生进行更多探索的需求，感受更多的快乐。通过学科专题学习网站的建设就是为学习者创造了开放式良好的网络学习环境，学生在网络的导航、导法、导疑、导思的功能指引下，从阅读书本学习知识方式转变为网上自主相对阅读学习方式，在学习活动中学生的“主体性”、“个体性”和“整体性”（学生——教师——网络）充分体现。它不仅具有呈现学习材料、通讯交流的功能，还增加了满足学习者和教师从事教学活动需求的学习管理系统功能，从学科网站中的教学教育教学资源中获取丰富的学习材料、联系学习伙伴的交流互助、教师网上辅导学生、支持学生练习和评价，初步形成探究性的学习过程。 ● 探究性学习过程的形成，激发学生学习的好奇心及培养了探究精神 对学生学习态度和学习能力评价统计：（全班38位学生） 一级指标 二级指标 三级指标 评定等级（前/后%） 优 良 中 合格 学习能力 质疑问难 善于发现学习中问题，大胆质疑问难 4/10 6/14 14/8 14/6 探究合作 围绕疑难，努力解答并力求学懂 5/8 6/20 19/6 8/4 思考解答 根据提供信息，抓住关键组织表述 2/6 5/9 22/16 9/7 处理操作 截取资料信息，获取相应的知识与能力 8/12 22/22 6/4 2/0 学习态度 兴趣性 学习知识有兴趣，注意力集中 8/13 15/18 10/14 5/3 主动性 学习自觉，能思考，积极举手发言 3/6 13/18 15/11 7/3 表一 表二 ●探究性学习过程的形成，促进提高了学生信息素养和促进学生自主发展 调查表统计如下： 表三 在课题研究开展的过程中，参与课题的教师注意转变学生学习方式，在课堂教学中开展探究学习。这时的教师不再单纯传授知识，学生不再被动接受知识。课堂教学根据学科特点经常围绕一个专题展开，学生围绕专题搜集资料，展开讨论和研究，最后通过演示文稿或主题资源网站发表自己的研究成果，同学参与讨论与评价。在进行资料搜集和研究的过程中，技术扮演着非常重要的角色，或做资料搜集的工具，或做信息采集的工具，或做数据处理的工具，或做成果汇报的工具，或做评价的工具。 学科教学网站在学科教学中的应用有进行远程辅导、学科在线测验和开展学科研究性学习活动、开展自主协作学习等。下面就以利用学科教学网站进行自主协作学习进行说明。利用学科教学网站开展自主协作学习，就是在课