创意法教育下的识字与写字融合教学研究.docVIP

《创意法教育下的识字与写字融合教学研究》的结题报告 一、问题的提出 《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有着重要意义。 在小学低段教学中，如果只让学生走马观花般地阅读，而不细抓学生有效的识字、写好字，学生能记得住吗？学生的书写定正确率将打大折扣。书写笔顺定将一团糟，书写的规范性也无从谈起！如此的教学是脱离了素质教育而言的教学。那么，阅读与写作将要成为“空中楼阁”，大大降低其实效性。因此，识字、写字是低段语文教学之根基，应该引起每一位小语教师的强烈重视。 让识字与写字有机融合，将能够增强学生的识字效率，让学生准确把握不同汉字的基本构造，例如：找到规律，加深印象等，全面提高学生的学习素养。 然而，从我们身边的一线教师那里的调查结果得知，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得较好，但低年级学生在平日作业表现中掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么好方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。 二、理论依据和研究方法 一）理论依据 1、学习迁移说是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通.将识字、写字的经验积累运用到阅读与写作当中去,使学生“得法于课内,受益于课外”，是实验的一理论依据。 2、《小学语文教学大纲》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力……”因而，在语文课堂教学中，我们既要引领学生感悟中国汉字所承载的文化内涵，也要充分发挥语文的工具性作用。识字写字有机融合，是将不失为学生的阅读与写作打下坚实的基础的一种有效途径。 3、《语文课程标准》在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。 基于以上的研究和认识，“识字与写字”在今天看来将是低段小学语文教学的根基，亦是阅读与写作的基础。把好识字写字关，将促进学生素养的全面提升与发展。教师要坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，充分地关注和正确对待学生的差异，创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会，让每个学生都能获得成功。坚持学以致用，例如：让学生将工夫用在平时作业的书写中，使每个学生在原有的基础上都有所发展。 因此，识字与写字的有机融合，在小学语文阅读教学课堂中，是一举两得，也是事半功倍。 二）具体研究方法 1、行动研究法。用理论指导实践,通过培训提高年轻教师自身素养的方式，及教师们对小学生识字写字教学进行有效指导,根据效果反馈,边探讨边实践，取得了一定的成效。 2、调查研究法。采用问卷调查为主,辅以座谈和个人访谈相结合的研究方法。发现不足及时采取对策，有针对性地对学生发动小老师帮扶的作用或者教师写评语激励等方式方法。 3、个案分析研究法。对一位或几位同学跟踪采访,记载教师研究过程,形成经典案例。 4、经验总结法：在研究中不断反思，并在反思中进行总结，最后不仅能形成质量比较高的结题报告，而且能够归纳出个案成长记录和编辑《识字与写字有机融合，全面提高学生素养的优化设计》。 三、研究的主要内容 从“以教师为中心”到“以学生为中心”，从关注识字写字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学