发展性阅读论文.docVIP

小学语文高年级段“发展性阅读”教学探究 江池中心小学　　杜君普 内容摘要： 在继承阅读教学传统精华的基础上，通过课内阅读和课外阅读以及内化阅读，使学生阅读面得到扩展，使学生在阅读时间和阅读空间上得到保障。从而使学生的阅读成为一个“阅读欣赏、思考内化、积累提升”并不断循环不断发展的过程，让学生在阅读中发现美、欣赏美、感受美、创造美，感受到阅读带来的愉悦，满足自己阅读发展的需要，培养良好的情感态度和价值观，从而提高自己的语文素养，发展自己的综合能力。 关键词：情境、迁移 、拓展、 指导 、诵读 、创新， “传统的语文阅读教学”（1）为了应试，只注重知识的传授，在教学实践中忽视对人的发展教育，导致语文阅读本身具有的灵性与生机的流失。在语文阅读教学中实施“发展性阅读”（2），是语文课程改革提出的要求，也是时代发展的要求。我们要将这些阅读教育到人，从而起到陶冶人性、健全人格的作用，因而也可以说发展性阅读也就是一种人生观的教育，其核心是引导受教育者更好地洞察人生、完善心智、净化灵魂、感受民族语言的魅力，从而提高自己的语文素养。这就要求老师巧妙地运用课堂和课外的阅读空间进行方法的指导，积累知识，培养良好的阅读习惯。 一、课内发展阅读能力，积极探究学习方法　 （一）巧设思维情境，渗透学法指导  由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。  例如学习第十册《白杨》一课，由于我们是农村小学，学生对白杨树形象比较了解，所以对白杨树的特点能很快的说出来。在理解“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他在表白着自己的心”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）为什么说爸爸在表白着自己的心？学生必然联系上文想到课文中所表达的白杨树的精神，一是忠诚无私；一是坚强不动摇。然后把爸爸和白杨树联系起来思考、讨论。学生必然体会出爸爸也像白杨树一样坚强不屈服，深刻认识到借物喻人。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。方法的掌握还要不断的进行回顾、总结。  （ 二）回顾学习过程，总结学习方法  科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。  例如教学第九册《我的伯父路鲁迅先生》第二段，此段写作者到伯父家去团聚时，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物，伯父问我时我就张冠李戴地乱说一气。听完后，伯父笑着说：“哈哈！还是我的记性好！”这句话表面上看没有什么，可深层次上意义就大了。应当让学生理解内含，并结合下文作者的后悔，来体会伯父的委婉批评。而老师应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物的语言的语调；二要将人物放在特定的环境中去认识。  可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。教师要因势利导，要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得可贵的精神财富的手段。我们应该把方法灵活运用，使之成为活的东西。 （三）提供迁移机会，巩固运用学法  对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。  例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好例子的基础上，再指导学生运用学习例子的方法进行后几段学习。以第九册《蛇与庄稼 》一课为例，课文主要写三对事物之间联系的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“蛇与庄稼”一段作者写作顺序的概括：“发生洪水——庄稼不收——田里放蛇——庄稼丰收”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“猫与苜蓿”、“吐痰与肺结核”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁