地球表面形态一节的教学设计-三中主页.doc

“地球表面形态”一节的教学设计 佛山三中 刘咏娜 适用年级：高一 使用教材：（必修）地理I（湖南教育出版社出版）第二章第二节 教学时数：2课时 【教学分析】 1、教学内容分析：本节的教学内容是在第一节讲述岩石和地壳物质循环的延续和展开，又是以后学习地质灾害的基础。结合实例，通过分析造成地表形态变化的内、外力因素来学习地貌千姿百态的原因。因此教与学的活动应着重体现学生的学，以及如何进行探究分析内、外力因素对地表形态的影响的学法指导上。本节内容共分为三部分：第一是通过学习板块构造学说来了解全球大地构造，解释全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化；第二是通过对褶皱、断层及其与地表形态的关系来学习区域大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以解释地表高低不平的原因；第三是通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态来学习在大地构造基础上进一步形成的地表形态，以说明地表形态的再变化。在三部分的学习中，主要体现的是地表形态“因”与“果”的关系，因此在设计教与学活动内容时应以着重体现出“在探究中学习”这一特点来开展。 本节安排2课时教学，本人在新课标的教学精神的指导下，根据教材的教学特点及学生的实际情况，对本节书的2课时教学重新设计及安排，使其能更贯彻体现新教改的特色，同时也能收到传统教学所不能达的教学效果。本人设计第一课时以“探究式”教学为主，以“体验式”教学为辅。主要是让学生通过实例讨论、多媒体动画演示、图片比较、问题探究等来理解板块构造学说，并掌握内、外力作用的原理及不同的内、外力因素有可能导致哪些种类的地表形态出现。第二课时则主要以“体验式”教学及开展小组竞赛、反思教学等形式来进行。主要通过设计不同形式的以学生为主体的教学活动来让学生能自主分析在实际生活中存在的不同的地表形态的不同形成原因，并通过展示解说自制模型来巩固回应上一节课的学习。 2、学生情况分析：高一学生对于初中学生来说，具有更多的阅历、更强的动手能力及对事物的分析整合能力，学生通过各种途径如假期的旅游、对生活环境的认识、媒体报道、互联网等都对不同的地表形态有所认识，因而对于联系实际探究不同的地表形态的成因有一定的兴趣和基础。因而有利于通过活动教学系统地、深层次地学习地表形态的内外成因。 3、课程资源分析：根据本节课程的特点，宜运用多媒体教学与活动教学相结合，对于一些较抽象的概念理论必须配合多媒体图片、动画来进行教学演示，对于一些可通过学生自主完成的内容，如制作相应的教学模型，课外收集资料图片、野外考察等，宜通过设计学生活动来完成。 【教学构思】 从改变教学目标的表述形式入手，渗透素质教育新理念 长期以来，传统的地理教学目标是以基于认知的“双基”为主宰，学生的情意发展、学习过程的体验及方法的学习被严重忽略。地理新课标以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面整合的目标全面刷新了传统的以“双基”为主的教学目的，为地理学科的全面育人指明了正确方向。 2、“从体验对生活有用的地理”理念出发，组织编制教学内容 传统的地理教学将地理课程视为学校的一门课，以教师、课堂、课本为中心的教学模式被强化，使地理课堂变得封闭、孤立，学生难以感受地理的魅力，难以体悟地理的价值。而地理新课标提出 ：“学习对生活有用的地理”、“形成学校与社会、家庭密切联系、教育资源共享的开放性地理课”，为此我根据两节课的内容分别设计了不同的课前准备活动：第一节上课前我要求每一个学生至少收集一张自己到过的地方或生活所在地的自然景观图片；第一节课后第二节上课前我设计了两个活动：第一是以小组为单位制作老师指定要求的地理模型，第二是设计了两条课外探究活动题，分别让学生思考探究“我们所在的城市的哪些建设活动在不断地改变着我们身边的地表形态？”“根据所学的地理知识结合课外所收集的资料来分析我们所生活的地区主要是由外力还是内力作用而形成的？”。通过设计这样的活动形式来让学生深切感受到地理与现实生活的息息相关，由此激发学生学习地理的强烈内需和创造力。 转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，设计教学活动 地理新课标大力倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神，教师的角色由课堂的主导者转变为师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创设丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难、求索反思。为此我根据本节特点安排了以下的教与学活动：①课前准备、②问题讨论探究、③学生展示解说个人成果、④游戏、竞赛、⑤课前探究性活动的检阅、反思 【教学目标】 知识与技能 1、通过学习使学生了解地质作用及其分类、初步了解板块构造学说的相关