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中学语文如何确定恰切的学习内容 ? 新课程标准对中学语文课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。如何确定恰切的学习内容，通过听了六位中小学教师所上所得六节课堂教学，其感受如下： 《春》是 HYPERLINK / \t _blank 语文教材七年级（上）的一篇课文，这篇课文围绕一个“春”字，按照作者的感情发展脉络分为盼春、绘春、颂春三个部分。绘春的五幅图画，每幅画集中描绘春天的一景一物，围绕着中心景物，又以多种手法扩展开去旁及他物，钩连映衬，借他物的烘托渲染，使画面春色更浓春意更深。 一、主要特点 1.重视读的训练 六位老师在教学中，针对《春》写景抒情散文的特点，主要采用了朗读法教学。《春》这篇课文语言上口语化，长短句交替、叠字运用丰富，在指导学生反复朗读课文时，要求读顺口、读流畅、读出节奏语感、读出诗情画意的蕴味。在朗读中分别采用了轻声读、默读、感情朗读、诵读等多种方式，以读带讲、讲读结合。 如：李老师和杨静老师为了使学生朗读得有兴趣，在开讲激趣之后便播放视频录音让学生仔细感受春天，并说说春天的样子，这是一个将语言文字转化为头脑中的意象进而用自己的语言去表达这种意象的复杂训练过程。在这一过程中学生的思维能力、语言表达能力得以培养，在整体感知课文的基础上，紧扣“朗润”、“涨”、“红”这三个词语抓住山色、水势、太阳的变化边讲解边勾勒出春天的整体轮廓，给学生以感性认识，突出春天的勃勃生机，使词在画中解释、情在画中抒发。张老师引导学生三读课文，指导学生分段、理解重点写春天哪些景物、体会文章表达的情感。 针对小学高年级及初一学生由于年龄小，阅读时比较粗疏，对写景抒情的散文往往体会不深的特点，就选择重点段落作详细的引读，引导学生注意课文细笔细绘的地方，突出“细”与“美”的特点，以加深理解。如凌老师在教读春草图时，为了帮助学生理解“钻”字，联系上下文，引导联想小草破土??出和小草漫天遍野的长势，从而使学生对作者妙用“点面结合”的手法心领神会。接下来，再辅以朗读体味，小草那不可压抑的生命力便呼之欲出；在春花图的教学中，唐老师用静物点染法描绘出花繁蝶闹的画面来学习体味动静结合的手法，启发学生理解反衬手法的运用，将学习知识和生活实践结合起来，一方面加深了对知识的理解；一方面使知识渗透到生活的各个角落。这样，文章中的艺术美就在一幅幅简洁、直观、形象而富于情趣的画面中得以体现。 针对目前语文教学中存在的过多注意对教材的阅读剖析而忽视在阅读理解中借鉴、模仿他人写作手法这一问题，税老师、凌老师采用了以读带写的方法教读春风、春雨、迎春这三幅画，让学生通过朗读自学春风、春雨、迎春图，在读中积累词汇，在读中体会文章的构思，从而建构自己的思路，以读促写。让他们自己动脑、动口、动手，培养阅读能力和习惯，使学生的独立性、主体性得以充分发挥的同时培养他们的开拓意识和创新能力。文章的未尾以赞美作结，杨老师在引导学生对三个比喻的理解时使其对春的感情不断升华，得出“一年之计在于春”的主题，再适当加以点拨，激励学生珍惜人生的春天，奋斗不懈。 2、体现教给学生方法 六位老师课堂教学中都体现了让学生“学渔”的理念，注重学法的培养，让学生在今后的学习中有法可依，培养了学生的能力。 几位老师上《春》一课，让学生读课文时，要求学生在初读课文时，老师让学生把笔拿出来，提示学生注意在书上圈圈点点，勾画、写感想、体会会感受，做到“不动笔墨不读书”。通过学生自主解读文本，教师引导点拨教给学生写作景物时要细致观察，抓住景物特征，多角度，用生动的语言进行描写的写作方法。杨老师上《春》一课在引入课文的时候，老师让学生说描写春天的词语、成语或诗句后，引导学生写文章的时候用上这些词语和诗句，会使咱们的文章锦上添花。税老师、杨老师上《春》一课，从关键词、停顿、语速三方面教给学生朗读诗歌的方法，再让学生自己尝试朗读，先扶后放，让学生习得朗读诗歌的方法。张老师引导学生从理解第一段“人盼春、大自然报春”方法出发，逐步让学生自主理解第二段、第三段“人绘春，大自然造春”和“人景合一，赞美春”。 3、各具特色在细节 六位老师上的课各有各的特色。凌老师《春》一课教师把学习的主动权还给学生，课堂上学生是真正的主人，使学生如沐春风般温暖。唐老师《春》一课教师利用多媒体创设情境，让学生在春意盎然的乐曲、图片中赏析、品读文本，去感悟美、品味美、赏析美。还有语文知识树结构图，让人深受启发。黄老师故意读错，设疑置难，让学生品析重点词句的方法，体味作者绘春、赞春之情感。杨静老师《春》一课跳出文本，比较阅读后让学生谈自己的理想。上课伊始，多媒体播放《春天在哪里》的歌曲，大屏幕上投影出一组春意盎然的图片，立刻让人感觉