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创建卓越学校 （创建卓越学校：教育变革的6大关键系统/（美）斯科勒克蒂（Schlechtyk,P.C）著；杜芳芳译.—上海：华东师范大学出版社，2011.3） 学校变革理论与实践，就其基本进路来看，大致围绕两个问题展开，一是学校改革到底是“自上而下”还是“自下而上”，或者两者的结合？二是学校改革到底应该侧重什么，是人、学校还是整个系统？前者是一个改革的路线问题，可称为“路线之争”；后者是一个改革过程中关注点的问题，可称为”“重点之争。 关于路线之争，20世纪90年代后进入了第三阶段，即人们不再局限于在”自上而下“和”自下而上“两者之间作非此即彼的选择了，而是开始 寻找第三条路线。其中，欧洲经济合作与开发组织提出了”共同适应于发展’战略。迈克·富兰则在《变革的力量—透视教育改革》中以同样丰富的事例证明，“集权和分权都行不通”，变革要坚持做到自上而下和自下而上同时给予相互影响。 从思维方式的角度来看，无论是路线之争还是重点之争，思维的发展过程都是一致的，即从简单趋于复杂。大致来讲，这种思维方式有三个特点：一是强调变革主体间的互动和相互促进；二是强调变革过程在不断反思与重建中动态生成；三是强调改革没有普遍的模式，要根据具体情景而变化。 当代学校变革应该着眼于“转型性变革”。转型是一种结构性重建，当今学校变革的主要任务，不是点状修补、也不是线性式的以新替旧，而是从学校组织的关键要素及其相互关系构成 的整体结构上加以重组和优化。 Clayton Christensen在其著作《革新者的两难》中区分了两种革新类型：维持性革新和破坏性革新。 充分与现存社会系统相一致的革新是维持性革新 “参与’的产生本身是对学生追求意义和与他们自身相关价值的反应。“策略性服从”的激发动力是想得到某种东西或继续前进的愿望。应付和相安无事的愿望激发了“仪式服从”。【9】 当背诵任务在学生的心里与展览、表演或者对他们有着内在价值的问题相关时，机械学习就可以成为一种有意义的学习。机械背诵时学习肯定能够通过服从产生，但也能够通过参与产生。两者之间的区别在于，通过参与产生的机械学习对学生有意义；源于服从的机械学习则缺乏意义。当学习没有意义的时候，学生很快就会忘记所学的内容，几乎没有迁移的价值。【9、10】 在以教师为活动中心的课堂里，学生更多的是参与教师而不是参与教师为他们设计或鼓励他们自己设计的任务和活动。【10】 奖励可以是内在的，也可以是外在的，但动机总是内在的，因为他们与学生赋予任务的价值和意义有关。动机可以源于自己已有的学习和内在化的价值，也可以源于“萦绕”人类有机体本身的基本需求，但是在任何一种情况下，动机都是内在的，且与个体对任务的态度、倾向和价值观有关。【11】 如果任务本身对学生没有意义和价值的话，这就需要为任务设置外在奖励以引起服从，而对学生有意义的任务本身就能够赢得注意力和学生 的承诺。以获得学生注意力和承诺方式设计课业，就不再需要外在奖励来确保服从。【11】 参与性学生的服从是因为他们坚信自己正在做的事情，从分配给他们的任务看到了意义，并且愿意主动为这些任务和活动贡献个人的资源（时间、精力和注意力）。仅仅是服从而没有参与的学生，对于学校里的任务，更多地持一种计量观，却很少给工作赋予个人的意义。他们完成所安排的工作，仅仅是为了获得某种外在的奖励，或者是避免因不服从而带来的某种不愉快的后果。【13】 如果公立学校要满足21世纪美国社会的需要，它就需要自身转型，要从一个核心任务是生产服从和出席的组织转变为以培育承诺意识和注意力为中心的组织。【14】 鉴于大部分学校现在强调的是服从和出席，转型的实现将会是段艰辛的路程。学校目前的倾向是将学生看作是应征的士兵，他们的出席可以命令，服从可以要求。如果学校的目标是参与而不是简单的服从，那么学生需要被看作是志愿者。这意味着需要改变当前盛行的很多教学策略，因为现行教学策略指向的是服从而不是承诺，是出席而不是专心。命令和强制都不会获得承诺和专心。承诺和专心必须是赢得的；而不能够靠命令甚至要求来获得。【14】 一种重要的规范变化方式与它们的内容有关。Robin Williams 根据内容不同，区分了四种规范：道德规范、审美规范、技术规范和习俗。【16】 道德规范与一种对是非、善恶、适当与不适当的共同理解有关。道德规范为衡量社会生活所有领域中其他规范的价值和意义提供了一个首要基础。。。。。。审美规范与品位和精致有关，也与风格和本质有关。就像教师如何称谓的问题（先生、小姐、女士或名字），这主要是一个审美选择的问题。。。。。技术规范决定着一组成员履行职责的方式：例如，影响一个人如何准备课程计划、使用计算机，等等。技术规范一般是建立在具体的经验和实证研究的基础之上。技术规范的评价是依据行动的后果。道德规范和审