第九章 课程与教学管理.ppt

第九章 课程与教学管理 第一节 课程管理 第二节 教学管理 第三节 教学管理的基本环节 第一节 课程管理 一、课程管理及其要素 1．课程与课程管理的涵义 A、 课程的涵义 ①课程即有计划的教学活动； ②课程即预期的学习结果； ③课程即学生的学习经验； ④课程即学生对社会的适应。 二、课程管理体制 1．课程管理体制的类型 ①集中管理的体制 ②分散管理的体制 ③标准统一、管理分散的体制 第二节 教学管理概述 第三节 教学管理的基本环节 一、教学计划管理 1．教学计划管理及其内容 教学计划管理就是通过对未来教学工作和活动的设计，控制和指导整个教学过程，从而使教学活动处于最佳状态，并取得最好教学效果。 * * 学习目的与要求 1、了解课程与课程管理的涵义，掌握课程管理的内容，了解我国课程体制改革的进展。 2、明确教学管理的意义和任务，了解我国教学管理的组织系统和制度建设。 3、熟悉教学管理的基本环节，对教学质量管理形成个人的见解。 B、课程管理的涵义 课程管理就是在一定社会条件下，课程管理者依据一定的管理原则和运用一定的管理方法，对一定课程系统的人、财物、课程信息等因素进行决策、计划、组织、指挥、协调、控制，以有效地实现一定课程系统预期目标的活动。 2．课程管理的基本要素 ①课程管理主体 ②课程管理客体 ③课程管理手段 ④课程管理目标 2．我国课程管理体制的变革 建国后，我国长期采用苏联式的高度集中型课程管理模式 ; 1992年，原国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》在“课程设置”的内容中将课程分为“国家安排课程”和“地方安排课程”两类 . 1996年3月印发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》第一次将“课程管理”作为课程计划中的单独一部分列出，规定普通高中课程由中央、地方、学校三级管理。 1999年，教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》在关于课程管理的内容上不仅再次明确了课程三级管理制度，而且更进一步扩大地方和学校的权利，允许地方和学校开发符合本地实际需要的课程。 2001年，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《纲要》还规定了教育部、省级教育行政部门和学校各自的权利与责任。 3．三级课程管理体制中的职责分工 A、国家:教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。 B、地方:省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地 方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。 C、学校:学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 三、课程管理的基本内容 1．课程规划管理 2．课程计划管理 3．课程标准管理 4．教材管理 5．课程实施管理 6．课程评价管理 1．课程规划管理 所谓课程规划，是指国家或地方教育主管部门对学校课程建设的宏观规划、总体方案研制的过程。 2．课程计划管理. 课程标准一般包括课程标准总纲（即课程计划）和各科课程标准（即各科教学大纲），课程计划管理涵盖这两个方面。 课程计划管理主要在地方和学校这两个层面上展开。 A、地方层面 ①调整和补充，即为适应本地区经济、社会发展的需要，可以对国家制订的课程计划作必要的调整和补充。 ②安排地方课程，即从本地实际情况出发，设计、实施地方课程。 ③分类指导，即对不同区域实施有针对性的分类指导。 B、学校层面 ①必须按照课程计划中规定的学年教学周数和周课时数安排教学活动。 ②必须确保活动类课程，特别是综合实践活动的课时数。 ③必须正确处理好学校课程和国家课程、地方课程的关系。 3．课程标准管理 课程标准以纲要的形式规定了各学科的内容、体系和范围，体现了国家对各学科课程内容与教学的基本要求，是国家管理和评价课程的基础，也是编写教材、进行