错题库的研究 结题报告.doc

《指导低年级学生建立个人错题库的研究》结题报告 三水湾小学 张清岚 我的教学问题与困惑。 学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。其实，最好的学习就是在错误中学习。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。 形式简单，文字较少，学生操作起来比较容易。 接下来，在二年级的第一学期，我依然是以《口算天天练》上的计算题为错题资源的主要内容。经过前面一个学期的训练，学生已经基本能够独立进行计算题的简单收集。这时，我在原有的收集格式上增加一条归因，重点指导学生归纳自己错误的原因。格式如下： 在这个阶段，我拿出专门的时间，进行集体指导，逐步培养学生的反思能力，归纳能力，对自己的错题进行简单的整理，分类，归因。 在二年级的第二学期，我对错题资源进行了扩展，要求学生对《课堂作业本》和试卷进行错题的收集整理。《课堂作业本》和试卷上的题目，形式多样，内容丰富，很《口算天天练》上的计算题相比，在收集、整理和归因上，都增加了一定的难度。好在，经过前面3个学期的训练和积累，再加上家长的参与和支持，多数的孩子能够基本按照老师的要求完成错题的收集。 错题资源的整理。 在初步完成了错题的收集之后，对于这些错题的整理，尤为重要。前期，我们收集的主要是计算题，因为全班的内容统一，所以先由教师集中指导，开展专门的纠错课，引导学生审视自己的错误，反思自己的错误，寻找错误的原因。 一、二年级的计算题主要是百以内的进位加法和退位减法，以及表内的乘除法，在学习20以内加减法的阶段，学生的主要错误原因是粗心大意和计算的熟练程度不够，加法做成减法，减法当成加法计算，抄错数字等等。到了百以内、万以内的加减法时，因为涉及了进位、退位，数位逐渐增多，一道题目里又往往包含了几步简单计算，学生的错误率明显提高，错误的原因也更复杂。而一、二年级的学生，还不具备良好的反思能力和归纳能力，更多的需要老师的指导。这个阶段需要老师开展专门的纠错课，来帮助学生审视、分析、归纳自己错误的原因，同时在日常的课堂教学中也要进行有意识的渗透。比如：3500+200=，这样一道题目，在计算上可谓是十分容易，仅用十以内的心算就能解决，但实际上，出现错误的学生并不是很少。有的学生3500+200=5500，看似是一个粗心的错误，把百位上的2加到了千位上，但是深入追究一下，学生广泛出现这一类错误，是学生应对多位数加减时，对于算理还不够明晰。再比如，学习乘法时，试卷上有一道解决问题，题目说小明和他的5个同学，每人买5支铅笔，一共买了几支铅笔？很多孩子的答案是5×5=25（支）。粗粗一看，也可以把错误的原因简单归纳到粗心大意里去，但是细致的分析一下，这一题出现5×5的答案，主要错误原因是审题不清，学生明白把整个题目吃透，整个单元学习的主要内容就是2-6的表内乘法，学生想当然的认为要用乘法计算，然后粗略把其中两个数字拿出来相乘，就算完了，根本没有在审题上花太多功夫。通过老师一步步的指导，培养学生的反思能力，归纳能力。 错题资源的利用。 我们收集这些错题的目的，就是要把这些平时容易忽视的资源，充分的利用起来，通过学生的反思，在今后的学习中能够尽可能的避免重复过去的错误，同时培养形成良好的学习习惯。对于这些错题资源的利用，有两个方面，一是学生自身通过前期的收集，中期的整理，达到一定的积累后，能主动的利用这些错题资源来进行复习，指导自己今后的学习。而是老师通过对学生错题的整理，归纳，能够更有针对性的指导学生的学习。 一般情况下，为了尽可能的减轻学生的课业负担，周末的时间我通常不留书面作业，让学生利用这个时间对一周的作业进行一次错题的收集整理。然后，每到一个单元结束，让学生对本单元的错题进行一次回顾，并根据这些错题进行有针对性的自我复习。期中和期末，就进行一次全面的回顾，并进行一定的补偿性练习，平时最容易错哪些题，错得最多的是哪些题，就着重的进行某一方面的练习。同时，每一本错题收集本，就要求学生保留，进行积累，反复地回顾，前后比较，进一步反思自己的错漏，从而进一步指导今后的学习。同时，鼓励学生相互之间交换阅读对方的错题集，通过对其他同学错题一个了解，进一步反思自己的学习。 老师也要对学生的错误有一个全面的了解，重点找出学生普遍的、典型的错误进行深入分析，从而反思自己的教学。比如在教学万以内的加减法时，一开始我对这一部分的教学内容存在一定的轻视。二年级学习万以内的加减法，是初步的，基础的，大多不涉及连续的进位和退位，似乎都是十分简单的心算，所以我觉得在教学时并不需要花费太多的力气。结果，学生的错误层出不穷，单元考试时，计算题失分很厉害，主要错误是学生把不同数位上的