当代教学理论发展与教师角色转变–2009.pptVIP

当代教学理论发展与教师角色转变 余新 北京教育学院 人本主义学习理论十分强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。 学习是个体自我完善的过程，教学任务就是教师通过与学生建立融洽的个人关系，促进学生个体自我完善。 教学阶段为“营造情景——探索问题——形成见识——个体决定——支持行动”。 人本主义学习理论中教师角色 学习情景的营造者 ——营造适合学生自觉感受的学习环境 学习活动促进者 ——促进学生知、情、意、行四者合一 学生的学习顾问和朋友 ——摈弃传统的支配者身份，转而关注学生情感发展、指导学生成长和发展 在现实的教育实践中，人本主义教学理论推动了教育中的人文精神和对学生全人发展的关注；突出了情感、动机在教学活动中的地位和作用；形成了一种以学生的自我完善为核心、以情感作为教学活动的基本动力、以良好师生关系为基础的，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学的主体的教学新模式。 互动问题： 你如何看待师生关系对教学工作的意义？ 建构主义  ●建构主义的由来——皮亚杰理论 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中的过程； 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 ●建构主义学习理论 学习的含义 —学习是获取知识的过程;知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得； —“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性； —获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 学习的方法 —要用探索法、发现法去建构知识的意义； ? —在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； —要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 教师的作用 —激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ??? —通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 —为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。  ●建构主义教学模式与方法 教学模式 —教师以学生为中心，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。 —教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 ●支架式教学方法 为发展学习者对问题的进一步理解，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价 ● 抛锚式教学方法 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 互动问题： 你如何认识案例教学的价值？ （三）多元智能理论 —智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是针对某一特定目标，找到通向这一目标的正确路线。 —每个人都有多种彼此相对独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。问题不在于一个人多聪明，而是怎样聪明，在那些方面聪明。 —人类至少有8项智能 语言（Verbal/Linguistic）智能 数学-逻辑(Logic/Mathematical) 空间-视觉智能让人能以三维空间的方式来思考，如同航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的一样。这种智能使人能知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变或修饰心像。而且不但自己可以在空间中从容游走，还可以随心所欲地操弄物件的位置，更能产生或解读图形的信息。 运动-身