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重视英语泛读教学 提高英语阅读水平 　　【摘要】英语阅读能力的培养贯穿于整个高中英语教学的全过程。但在实际的英语教学过程中由于过分强调英语知识的学习,学生的阅读能力和技巧不能得到分发挥阅读水平不能得到改善和提高。精读过多,但缺乏泛读致使学生的阅读量达不到影响学生阅读能力的提高因此,强化英语泛读教学犹为重要。 　　【关键词】英语泛读;必要性;策略;实施操作 　　 　　《普通高中英语课程标准》不仅在课程设置理念中强调了英语阅读的重要性,而且在教学目标中对高中英语各级阅读目标作了具体明确的描述,要求七级阅读目标为:除教材外,课外阅读量累计应达到23万词以上;八级阅读目标为:除教材外,课外阅读量累计应达到36万词以上。而仅仅依靠课内的阅读文章,远远达不到标准的要求,因此需要泛读的补充。 　　一、面对实际情况,努力转变观念 　　目前,许多高中生在阅读过程中习惯于逐词、逐句地分析课文,力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。学生只为做题考试而阅读,而不是为获取知识、信息而阅读。许多学生并未从学习英语中悟出有效的阅读方法,阅读水平提高缓慢,一旦他们遇到篇幅较长的文章时,学生往往变得束手无策。为了使学生今后顺利学习,新《课标》提高了对高中学生阅读能力的要求,并提出大力开展英语泛读教学,选修课程等要求,重点发展学生的阅读和综合表达能力。因此作为英语教师应改变观念,在英语阅读能力培养上指导学生,让学生进行自主阅读,使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读,享受阅读的乐趣。 　　Krashen 的“输入假设”(Input Hypothesis)理论认为:学习(Learning)和习得(Acquisition)。学习是通过教学有意识地学得语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果;学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(Comprehension input)。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平,习得就自然而然地产生(即i+1 hypothesis)。 　　泛读在于“量”没有量的积累,就不可能有质的飞跃。英语的学习就是一个输入与输出的过程。只有获得一定的阅读量,学生才能以达到培养和提高阅读能力的目标。因此,努力转变观念,增加英语泛读训练,有着重要的意义。 　　二、泛读的重要意义和必要性 　　英语教科书中的课文数量有限,词汇复现率低,学生接触的语言材料相对较少,英语知识有限,语感难以建立,难以达到大纲中的阅读要求。泛读既能丰富他们的语言知识,又能增长英语文化知识。有利于学生开阔眼界,验证、巩固、充实课文所学内容,又有利于增加语感,提高英语欣赏水平和文化素养。课内的文章数量与时间都非常有限,而课外则有很大的空间和很多时间,学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进,互为补充。通过阅读,词汇、句型语法的不断复现、积累、巩固、记忆,在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大,知识的复现与不断地刺激有易于形成阅读能力提高的良性循环。所以,泛读是课堂教学的延伸和必要补充。 　　三、英语泛读的实施 　　泛读是相对于精读而言的,通过泛读可以激发学生的阅读兴趣,扩大学生的词汇量,提高学生的阅读速度和兴趣,但实施泛读教学应注意以下一些问题。???? 　　1、注意阅读材料的选取 　　泛读材料的选择要尽量做到:第一,难度适中,符合学生的英语实际水平和年龄特征,要适合学生的心智和需要禁止选择抽象过时的材料。第二,要循序渐进。有梯度,分阶段的进行。第三,体裁多样,题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣,并能增强学生适应各种阅读材料的能力。网络的出现给教师提供了便利的获取阅读材料的媒体,我们可以充分利用。比如:Shanghai Daily、China Daily、21世纪School Edition、学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、地理、风俗习惯和日常生活,材料贴近生活,并且新鲜。这些文化知识和背景知识,将十分有助于培养和提高学生的阅读能力。 　　2、鼓励学生利用课外进行阅读 　　阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种,我们鼓励学生先进行娱乐消遣阅读。这种阅读学生没做题的思想负担,也不必对文中的难点苦苦思索。是一种精神享受,是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣,更是潜移默化的学习。目前,多数中学英语教师反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。所以,在课堂上抽很多时间来进行泛读是不切合实际的,这就要求教师积极开发学生的非智力因素,利用课余时间阅读,激发他们大量进行泛读的兴趣。 　　3、指导学生学习正确的阅读的方法与技巧 　　泛读材料不同于精读课本上的课文。课文要求学生