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课堂小练笔初探 　　中图分类号:H09文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)04-1820-01 　　在阅读教学中,许多教师常常设计课堂小练笔,来落实语言文字训练,深入理解文本,为文章情感的体验推波助澜。课堂小练笔是促进读写结合的有效措施。小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它一般篇幅短小,形式多样,训练点广。笔者从平时的语文教学中列举了以下几种不同形式的教学案例: 　　 　　一、模仿经典 　　 　　教材中不少经典的片段都是学生仿写的典范。教师要引导学生将片段中的构段方式、表现手法、表达技巧,借鉴运用到习作中去,实现读写知识技能的转化和迁移。如在教学《北大荒的秋天》一课时,学生学到了“总―分”的写作方法。如何让学生更好地掌握这种方法呢?我让学生仿照课文写一段话,这段话的开头是:“春天,校园里景色迷人。”然后指导学生选择几个代表性的景物分项进行描述。通过这样的仿写练习,学生更牢固地掌握了这种写作方法。 　　课文《小燕子》开头第一自然段:“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”作者寥寥几笔就把燕子的外形特点生动形象地介绍清楚。在理解了这句话之后,引导学生学习这一句的表现手法:“一身乌黑光亮的羽毛”和“一对俊俏轻快的翅膀”对仗工整,“剪刀似的尾巴”将尾巴比喻成剪刀,“凑成了活泼机灵的小燕子”交代了燕子的活动特点。可让学生仿照这一自然段的写法,写一写自己熟悉的小动物的样子。 　　苏教版第五册第六单元《石头书》、《小稻秧脱险记》两篇课文采用对话的形式介绍科学知识,对话中提示语的变化很丰富,有的在话前,有的在话中,有的在话后,还有的省略了提示语。在教学中可引导学生注意提示语位置和标点符号的相应变化,然后指导学生将文中的语句,变换一下提示语的位置来表达。 　　 　　二、填补空白 　　 　　许多课文中都留有空白,因而教师可以充分利用这些空白,指导学生进行练笔。如:课文《普罗米修斯盗火》中,第一自然段“传说地球上本没有火种,那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物,只好吃生的东西,没有火来照明,就只好在那无边的黑暗中,度过一个又一个漫长的夜晚……”为了让学生去深入体会没有火种人类生活的困苦,教师引导学生把省略号所表示的内容,通过联系生活实际展开想象,练习写作。 　　课文《第八次》中,布鲁斯王子是怎样召集打散的军队、号召人民起来抵抗的,是个空白。教师可引导学生表达王子的演讲:“请你将自己当成文中的布鲁斯王子,想像一下他四处奔走,动员人民起来抵抗的情景,你会怎样发表你的动员演说?请用‘苏格兰的父老乡亲们、饱受侵略的同胞们……’为开头,写一份简短有力的动员稿。” 　　这样的写话训练,不仅深化了学生对课文的理解,而且提高了学生的笔头表达能力。 　　 　　三、改写课文 　　 　　学生在理解课文基础上,将课文中的语言经二次创作转化为学生的语言。语言在运用中更能体现它的意义。课文《狼和鹿》中人们大量捕杀狼之后,凯巴伯森林惨不忍睹。教师引导学生以“死里逃生的狼感慨万分……”或“人们恍然大悟……”为开头,联系课文内容进行写话。学生不仅将课文中第三人称的语言改写成自己的语言,有的还进行了补充,同时也加深了对课文主题的理解。 　　 　　四、续写故事 　　 　　教材中有的课文言虽尽但意无穷,结尾留有想象的空间,让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象,抓住结尾进行延伸。如教学《凡卡》一文以结尾给读者留下了悬念,教者可让学生想象凡卡的信爷爷收到没有,凡卡后来的遭遇会如何。如果当时你能帮助凡卡,那你会怎么做。一篇篇感情真挚而又感人至深的文章像一条条涓涓的小溪在学生的笔下流淌了出来。 　　 　　五、抒写情感 　　 　　文章不是无情物,它是作者情动而辞发的产物。因此,我们可以借助以课文内容为素材的练笔,捕捉这种情感的蓄积点,及时练笔,让文章内涵的情感涌出纸外。课文《虎门销烟》在学生体会出林则徐销毁鸦片为民除害,沉重打击了侵略者的嚣张气焰。之后,再联系当时禁烟的背景资料,体会鸦片其害无穷,禁烟压力之大。在学生情感蓄积到高峰时,引导学生瞻仰林则徐塑像,然后以“我站在林则徐塑像前”为题写一段话。学生写成之后,再让学生深情地朗读,对林则徐的敬仰之情就油然而生。这样既训练了语言,又激发了学生情感和文本的共鸣。 　　………… 　　课堂小练笔的形式很多,为提高练笔的效益,在阅读教学中要努力挖掘文本资源,采取合适的形式,让学生与文本交流,以实现语言训练和情感体验的统一。 4