英语专业文化课程中隐性语法教学的运用.docVIP

英语专业文化课程中隐性语法教学的运用 　　摘 要： 在英语专业课程中介入新的教学方法，其目的是有效地强化学生的学习效果。在英国历史和文化课程中，除了扩展学生的文化知识面，还应该与英语的基础技能相结合，这就要求任课教师既保证教学的时间和内容，又能将语法的内容输出给学生，促进学生能够完善个人的英语综合素质，在课程实施时间范围内取得良好的学习效果。本文以英国历史和文化课程为例，分析隐性语法教学的实效性，讨论该教学法在文化课程中运用的可行性。 　　关键词： 隐性语法教学 运用 英国历史和文化 策略 　　一、引言 　　对于刚踏入大学校门的学生而言，大学的学习体系与之前中学的相比是大相径庭的，但是殊途同归，学习的目的都是为了完善个人的知识结构，提高个人的综合素质，为将来进入激烈竞争的社会打下基础。英语专业的学生对专业的要求要达到听说读写四个基本技能的深化提高，语言的学习重点在于表达，口头和书面两种方法都是语言运用提供行之有效的沟通交流方式。其中，组织语言的基础除了词汇就是语法，目前我国高校英语专业的语法教学大都采用以形式为中心的明示性语法教学[1]。明示性语法教学可以专门安排语法课程或者在课堂教学中设置相关语法点为教学的重点目标，教学过程中注重语法规则的概念、定义的解释，以及构成规则、常规运用和特殊用法，再到反复练习纠错等。这样的教学方式无疑会造成教师的讲解偏于机械化，只注重知识点的产出，忽略学生的主观能动性和心理接受反馈，以至于导致课堂气氛沉闷，授课内容乏味枯燥，学生死记硬背语法规则，运用于考试中，对于知识点的灵活表现缺乏操控性。因此，明显性语法教学强调对语法规则进行有目的的学习，以便于能够高效而准确地运用语言[2]。现实的英语专业技能课程逐步被文化课程取代，通过扩大阅读的面增加阅读量，让学习者在自然的语言环境中发挥主观能动性，在潜意识中运用已有的语法规则组织语言从而达到有效交流。在泛读材料的选取中，采用暗示性语法教学对学生额语法水平进行主观干预，达到教学效果的强化。 　　二、教学的理论依据 　　在语法教学过程中，对隐性语法与显性语法的教学在现实中并没有完全区分开。教学方式的实施注重于看学生对知识点的学习效果。二语习得中，学习者除了对二语的学习运用之外，还可能受到母语的迁移影响，因此教学中，任课教师在语言输出过程中，以对二语的语法规则显性输入为主。学者Thornbury就认为：显性语法的教学模式把重点放在语法规则进行有目的性较强的学习，以求在完成教学后，学习者能够高效准确地使用语言并细化到每个成分[3]。在课堂上，教师往往会直接导出语法规则，介绍运用并举例，接着用巩固练习作为检测学习结果的手段。这种方法针对性明显，但是会对学生的认知情绪和学习能动性造成影响，使得课后在语法规则的使用上不能得心应手。例如：口?Z中表示：你想要什么？从结构上看，这是一个简单的特殊疑问句，教师教授课程时会采取标签式语法规则：特殊疑问句+一般疑问句+问号。一般疑问句要根据句子中谓语动词的形式确定变形后的句型，最终得出例句：What do you want？交际中这个句子可以满足句意的表达，语法结构上也符合，What是特殊疑问词，do you want是肯定句You want的一般疑问句句式，在习惯交际中，这个句子采取的形式为：What would you like？或者What do you feel like？不难看出显性语法教学的死板性。在隐性语法教学中，教师设置语言交际的场景，在交际中导出使用的句型，让学生自己观察分析，在整个学习的过程中，学生是中心，教师只是整个活动的监督者，指正在语言交流中认识的不足和谬误。因此Bialystok指出：隐形于法输入是重在发展语言交际能力，课堂的教学不仅仅表现为知识的输出，还要注重知识的输入，让学习者产生交际所需要的控制力和能动性[4]。学生能够在交际活动中在无意识状态下接触语法规则，在表达方式上打破单一的造句转向发散性创造性思维，更加贴近新型语法课程教学的要求。 　　三、英国历史和文化课程中隐性语法教学的运用 　　（一）课程简介 　　英国历史和文化课程是英语专业一年级开设的专业课，是学院CBI课改的课程之一，课程设置的要求是从中国学生的实际出发，多方位、多角度向读者展示英国的历史和文化。课程的主要特点：第一，将历史和文化分开教学，文化现象的产生不是偶然，从管理史发展的脉络，都能找到文化的根源，课程的上半部分主要以英国的历史发展为基础，将历史断代，梳理不同阶段中的主要事件和人物;下半部分侧重找出其出处和发展的历程，再加以材料作为基础在阅读中巩固学生已有的知识背景，帮助学生建立阅读的思维模式，自觉形成理解模式，使学习的最大效能优化。 　　（二）隐性语法教学在本课程中实施策略 　　英国历史和文化课