边疆学生英语学习的现状与教学导向探究.docVIP

　　边疆学生英语学习的现状与教学导向探究 论文 关键词：学习现状　学习观念　教学导向　言语教学　言语技能训练 　　论文摘耍：根据《边疆民族地区中学生 英语 学习方法探究》课题实施结果。对学生英语学习现状进行分析。并结合新课程实施理念，对边疆少数民族地区如何开展新课程的课堂教学导向问题进行反思。 　　全面推进素质 教育 的改革之风，毫无例外地吹到了西南边疆民族地区，随之而来的是教育观念的转变与更新，以及新课程的实施。由此而衍生出任务型教学、探究合作学习与自主学习等一系列课堂教学活动，英语教师也因此把课堂教学的重心从“如何教”转移到“如何学”的研究上。然而以傣族、景颇族为主的西南边疆民族地区，人口基数小，文化底蕴差，受母语的干扰等，英语教学质量相对落后，英语两极分化比较严重。英语教师应怎样结合边疆的实际，民族生的实际，在英语教学中引导、帮助学生端正学习态度，增强学习兴趣，掌握有效的学习方法呢?带着这一问题，我们成立了《边疆民族地区中学生英语学习方法探究》课题组，对瑞丽市第一民族中学各年级不同年龄段的学生进行问卷调查、个人访谈，并进行汇总分析，调查包括三个主体：教师、学生和家长。根据各种调查结果，我仅对学生英语学习的现状进行分析，并对今后课堂教学的导向进行反思。 　　一、学生英语学习的现状 　　从初二至高三各年级的问卷调查反馈表中，我抽取七个具有代表性的问题调查结果进行对比分析(如表1所示)： 　　以上的数据反映出边疆民族地区学生英语学习的现状主要表现在四个方面： 　　(一)学习观念和学习方式没有根本改变学生对英语知识和技能的获得仍然采用传统的学习方法，如记单词、背课文、英汉互译、母语思维为主等，认为这些传统的学习方法很有效的学生比例相对较高，由此可见学生还是倾向于机械记忆、倾向于以教材、教师为中心的语言学习，而不是言语技能的掌握。 　　(二)学生的英语学习功利思想严重学生和家长甚至教师以分数和升学 考试 作为英语学习的价值取向，学生没有把英语学习内化为自己的需要，所以一切跟着教师走，跟着课堂走，在学习中的主体地位和参与活动的 　　(三)英语学习中受汉语、本族语等母语影响仍然存在学生不自觉地将母语习惯带到英语学习中，母语对英语学习干扰作用较大。 　　(四)教师的教学方式使学生的学习方式有所改变 　　学生对口语训练有了良性的认识，对课堂上进行口语训练持肯定态度，这意味着有更多的学生不再学“哑巴英语”，有更多的民族学生克服羞怯的心理，逐步参与到课堂活动中。 　　二、课堂教学导向 　　根据上述四方面的英语学习现状，英语教师在实施新课程的教学活动中，不仅要改变教学内容的呈现方式，更要帮助、引导学生转变学习观念，积极投入到课堂活动中。 　　(一)言语教学领先 　　英语教学应把言语教学放在第一位，要在能力培养上下功能，要以言语的训练带动语言教学，言语教学领先，既能增强教学的趣味性，又能培养学生的直觉思维，使学生领悟语言的意义。行为主义者认为，儿童是通过“刺激——反应——模仿——强化”这一连锁过程习得母语的。从这一过程我们可以得到这样的启示：学生接触新的语言时，大脑是空白的，有待经验去填补，如果先通过言语训练的刺激去引起学生的反应，进而去模仿，再深入到强化阶段，那么学生习得的语言一定是牢固的。 　　(二)多进行言语技能的训练 　　胡春洞教授在《英语教学法》中这样阐述：“在外语教学中，如果着眼于语言，就会以教用法规则为主，以形式结构为主，以分析为主，以教师为中心。如果着眼于言语，就会以教实践使用为主，以内容意义为主，以综合为主，以学生为中心”。英语教师的课堂教学如果侧重于语言，则会导致教师教什么、学生学什么，教师教多少，学生学多少的被动教学，学生的创造思维受到抑制。如果侧重于言语，学生英语学习的积极性、主动性会大大提高，运用英语的能力会不断加强。 　　 英语 教师在教学中不能孤立地讲语言，应以引导为主，把语言的学习放在听、说、读、写的言语训练中，让学生 自然 地习得知识。通过角色对话、讨论、游戏、情景表演等各种活动，通过初步了解——模仿——操练——归纳——巩固扩展——交际运用等步骤，把抽象的语言知识渗透到言语中，但言语的训练不能机械地练，或仅通过大量做题来练。 　　(三)教学活动应着眼于学生主动获取成功的体验 　　“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展 ，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。通过教师指导下的课堂活动的开展，让学生充分领悟到自己在学习中的主体地位和体验到参与的价值，并把英语学习内化为自己的需要。教师指导下的课堂活动要让学生在实践中体验成功，并进一步发展为兴趣。这就要求英语教