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　　谈聋生背诵能力的培养 摘要　在聋校，聋生的背诵能力不容乐观，语文教师要充分重视聋生背诵能力的培养，加强聋生背诵 方法 的指导，根据记忆特点对背诵材料加以处理，并对聋生的背诵结果严格检查。 　　关键词　聋生 背诵 　　背诵不仅有助于聋生对课文的理解,而且也是聋生积累语言、运用语言、 发展 语言的重要途径和手段之一，而现如今耳聋学生整体背诵能力却不容乐观，据一项聋生的语文 学习 情况调查表明：课文中要求背诵的 内容 ，全都会背的学生只占14.93％，将近50％的学生只会背诵少部分，有10％左右的不会背诵。更谈不上课外阅读自主背诵了。这一现象严重地阻碍了聋生语言材料的积累，制约了他们语言的发展水平。因此，聋校教师应充分重视对聋生背诵的指导，加强背诵能力的培养，以提高聋生的背诵水平。 　　一、背诵方法的指导 　　聋生背诵能力较差，很大部分因素在于他们缺少行之有效的背诵方法。聋校教师应从聋生记忆的心理特点出发，帮助学生选择识记方式，采取切实有效的背诵方法。 　　（一）理解记忆，先懂后背 　　大量 研究 表明，在理解的基础上背诵，无论在识记的速度、全面性、准确性和巩固性方面都比缺乏理解的机械背诵优越得多。对于耳聋的学生而言，由于语言贫乏，缺乏语言基础，背诵多属机械记忆，效果不佳、容易遗忘。因此教师要指导学生对背诵材料深刻理解后，再去背诵。对于语文教材要求背诵的课文内容，教师在讲解课文时要让学生充分理解，揭示语文材料的意义。对于课外阅读中学生自主背诵的语言材料，教师可指导学生通过查字典、联系上下文、询问老师和同学等多种方式理解文章内容，然后进行背诵。 　　（二）多种感官，综合参与 　　心 理学 研究表明，多种 分析 器协同活动不仅能提高大脑皮层的兴奋水平，而且能在大脑皮层的多个神经中枢建立暂时神经联系系统，从而有利于知识的识记。因此教师指导耳聋学生背诵时应让学生充分调动多种感官参与。眼看、口读、手语、耳听（听力较好的同学）、脑记多种程序协同记忆。口读和手语在耳聋学生背诵语言材料时都不能予以忽视。因为语音激活是语言加工过程的一部分，即使没有听力的聋生，也要经历语音激活的过程，而手语识记是聋生特有的识记方法，在背诵过程中二者相辅相成，协同记忆。这样视觉、运动觉等多种感觉共同发挥作用，使大脑皮层联系畅通，留下较多同一意义的痕迹，从而加深记忆，增强背诵效果。 　　（三）限时背诵，尝试回忆 　　在背诵时，教师指导学生给自己规定时间、规定数量，这样能促进学生精力高度集中，使记忆信息迅速输入大脑，获得强烈印象，达到背诵的最终目的。在背诵过程中，指导学生运用尝试回忆的方法进行背诵，所谓尝试回忆是指对背诵材料还没有完全识记之前就积极背诵。运用尝试回忆可以使学生的心理活动保持积极状态，不会因为重复朗诵而产生厌倦情绪，而且还能提供识记效果的反馈信息，及时核对，补缺补漏，消化背诵难点，把握背诵重点。 　　二、背诵材料的处理 　　上面我们从记忆方法上谈到了聋生背诵的指导 问题 ，但就具体文章来说，聋生不善于把握记忆要点，教师要重视指导聋生对记忆材料加以处理，从而有利于背诵。 　　（一）理清文章思路 　　在背诵时，教师要指导聋生抓住作者的写作思路，抽筋抓骨，理清文章内在逻辑关系，把握文章的纲，作为记忆的序，在背诵时按照文章思路逐次展开。例如，在指导学生背诵《生物角》（全日制聋校教材第十一册第二课）第二 自然 段时，让学生抓住文章将生物角分三层（上层、中层、底层）的序，分析每层的主要内容：上层写金鱼、中层写标本、底层写仙人球，然后逐次细分。例如，金鱼由许多条写到“水泡眼”一只，再从眼写到尾，这样就将第二自然段转变成了一个树状的结构网。学生掌握此网就如同掌握了课文的枝干，只要稍加穿插，就能将细枝嫩叶展现出来，背诵课文也就易如反掌了。 　　（二）寻求记忆支点 　　教师要善于帮助学生寻找记忆的支点，课文中每段的中心句、承上启下的过渡句、重点词语和主导句都能起到记忆支点的作用，教师指导学生抓住这些词句首先背诵，让其成为识记整篇课文的记忆点，以提示背诵 内容 ，激活学生头脑中记忆的语言材料。例如，背诵《跳高》（全日制聋校第九册第十一课）时，教师可指导学生根据“8”号运动员跳过横竿的前后动作进行背诵，让学生抓住动词（弯、压、听、走、停、注视、吸、迈、跑、蹬、抬、掠），这些动词是各句的联接点，学生以此理出全文，背诵记忆，将会事半功倍。 　　（三）建立记忆表象 　　聋生感、知觉特点决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉等形象性表象要比语词表象多，他们的形象记忆占主导地位。聋校教师针对聋生这一特点，教学中可因势利导，将课文内容、记忆材料转换为相应的视觉表象，在学生头脑中显现出语言文字所描述的形象画面。以此促进学生背诵。如背诵《观潮》（全日制聋校教材第十三册第五课）一文时，利