试论合作式教学模式的理论基础.docVIP

　　试论合作式教学模式的理论基础 　　 论文 摘要：教学模式是一个开放性的研究课题，不同的学者对此拥有不同的见解，笔者结合阿莫纳斯维利的观点，对合作式教学模式进行探析，试图在前已有的心 理学 模式的基础上阐明合作式教学模式的 哲学 理论基础以及 教育 学理论基础，从而更深刻的学习合作式教学模式。 　　论文关键词：教学模式合作式教学人本主义心理学建构主义学习理论 .L.编辑。 　　教学模式是哥伦比亚大学的乔伊斯(B．Joy~e)和威尔(M．. 　　(一)马克思关于人的本质理论 　　在人类思想史上，马克思第一次对人的本质作出 科学 界定。马克思对人的界定包括个体的人和人类两个概念，首先人类与其他生物的首要差别在于人能够自由、自觉地参加生产劳动。人的这种意识活动把人和动物彻底区分开。而个体的人是基于社会存在而存在的，是社会和环境的产物。这种社会和环境在很多方面预先决定和影响着人。人们在这个既定的社会进行物质和精神的生活、交往等各种活动。 .L.编辑。 　　因此教学应该尊重学生作为类人，以及个体人的需要，注重学生学习的主动性以及学习过程中的各种交往活动。让学生在学习知识的同时也学会与人交往。 　　(二)马克思关于人的 发展 理论 　　马克思倡导人的发展应该是自由全面的发展，本质内容是要求完成人的个性发展。同时，人的全面发展的最高境界也就是个人自由个性的充分发展。 　　马克思认为“人的自由发展”，是指“作为主体的人自觉、自愿、自主的发展，是为了自己的发展而发展。”“个人的独创的和自由的发展”，“全部才能的自由发展”，“每个人都可以在任何部门内发展”，“不受阻碍的发展”。 　　人的全面的发展并不是要求每个人都能成为完美的个体，成为无所不能、无所不会的人才。马克思认为，不是每个人都具有成为科学家的潜质，但社会应该为每一个人提供这样的条件，在这种条件下，使每一个能成为科学家的人，都有不受阻碍地自由发展和展示自己才能的机会。真正做到“人尽其才”，让每一个具有科学家潜质的人都成为科学家，具有 艺术 家天分的人都成为艺术家，这就是人的全面发展概念的真实涵义。 　　教学过程千变万化，不能拘泥于形式主义，本本主义，让言传身教的学习变成千篇一律的传教活动，从而限制学生的发展。学校的职责是为社会培养、输送人才，人才标准更是各种各样，因此教学活动要能够发挥每个学生的特长，促进每个学生个性的发展，使学生真正成为独特的个体。 　　(三)合作 哲学 理论 　　合作式教学的哲学基础是合作哲学，由现曲阜师范大学文学院教授，硕士研究生导师崔茂新提出。他的观点可以归纳为“一切都是合作”——哲学的本体论；“为了一切合作”——哲学的价值观；“和一切人合作”——哲学的 历史 观。 　　社会是一个大熔炉，任何人在任何时间任何地点都不可避免的要与人合作，教学也是同样的道理。 　　四、 教育 学理论基础 　　建构主义起源于维果斯基的认知发展理论，他认为社会历史文化对人的发展有重要的影响，人的高级心理技能是来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学获得，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。他提出内化与外化的概念，并指出人的心理内化与表现外化的桥梁是人的行为。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。这便符合合作教学模式的原则。 　　(一)建构主义的学习过程 　　学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。这其中包括学习者已有的背景知识——图示。学习者也是基于自己的背景知识对新接触知识进行筛选，从而留下自己认为有意义的部分转化为新的已有知识。因此，在教学中应该注重学生的个别差异，学生因为不同的认知图示对知识的理解存在差异，这种差异正是学生的与众不同之处，教师更应该针对学生的这种差异性进行启发诱导，使学生能够尽可能地发展自己的个性。 　　(二)学习的发方法论 　　学习者是以自己的方式去理解和建构新的知识，形成对事物的理解，这种理解带有一定的主观性，因此是千差万别的，没有统一的标准。但是可以通过学习者之间的合作让学习者认识到事物的各个方面。所以建构主义认为教学要促进学生之间的相互合作，使学生能够互相交流自己对事物的看法。