试析中学信息技术教师的地位及其改善策略—来自开封市的调查.docVIP

　　试析中学信息技术教师的地位及其改善策略—来自开封市的调查 　　 论文 关键词:信息技术教师　师资队伍　教师地位 　　论文摘要:教师是 教育 活动中的关键因素，教师的地位影响着教师的教学积极性和主动性，决定着师资队伍的稳定性，制约着教育活动的成败。信息技术教师作为教师中的新成员，其地位值得关注。在分析调查数据的基础上，从 经济 、他人认同和自我认同等层面解读信息技术教师的地位现状并分析原因，提出改善信息技术教师地位的策略和方法。 　　1调查对象、问卷编制、抽样及问卷发放回收情况 　　1.1调查对象与抽样 本次调查对象为开封市内9所中学((4所初中、4所高中、1所完中)的学生、学生家长、信息技术教师、其他学科老师和校级领导;抽样学校涵盖省级重点、市级重点和普通中学3个等级;抽样学生以班级为单位，既有实验班也有普通班;其他科目教师随机选取;信息技术教师为抽样学校的所有信息技术教师;校级领导为各抽样学校主管教学的教务主任。 　　1.2问卷编制 本调查中所用问卷均由笔者参照相关资料自编而成，分为学生问卷、家长问卷、信息技术教师问卷、其他科目教师问卷和校领导问卷。问卷类型为综合型。问卷内容涉及调查对象对信息技术、信息技术课程的态度，信息技术教师的工作范畴、职称、评优、收人、进修、他人认同和自我认同感等情况。根据调查对象与调查主题的关系，对不同问卷的题目编排各有侧重。 　　1.3问卷发放及回收情况 学生问卷发放以班级为单位;家长问卷采用“现场填写”(家长接学生时发放填写)和“学生带回一家长填写”两种方式;其他科目教师和校领导问卷采用“现场填写”的方式。问卷发放及收回情况如表1所示。 　　2数据分析 　　2.1对信息技术的态度 对信息技术的看法在一定程度上决定了对信息技术课程的态度，进而会影响到对信息技术教师的态度。调查发现，95.29%的学生认为信息技术有助于自己学习，97.22%的学生认为信息技术可帮助自己解决生活中的问题，92.46%的家长认为信息技术对孩子的 发展 有作用，71.15%的其他科目教师认为信息技术能促进学生学习。由此可见，无论是学生、家长还是其他科目老师，绝大数人对信息技术的作用还是非常认同的，但经常把信息技术应用于自己学习和生活中的学生比例却只有49.04%和45.18%，尚未过半的比例明显偏低;还有相当多的科目老师没有认识到信息技术的作用，该比例为28.85%。 　　2.2对信息技术课程的态度 对信息技术课程的态度在一定程度上反映了对信息技术教师的态度。调查发现，有超过1/10的学生和1/3左右的家长对信息技术课程持消极观点。关于调查对象(学生和家长)对各科目的重视和喜欢程度，在供选的11门科目中，学生问卷中信息技术课程综合排名为第9，仅高于 音乐 和美术;在家长问卷中，信息技术课程综合排名为第8，高于音乐、美术和 体育 。由此可见，在学生和家长心目中，信息技术课程的地位较低。 　　2.3信息技术教师的他人认同情况 他人认同是指他人对个体品质、能力、行为、观点的承认和认可川。他人认同可反映出个体价值得到外界肯定的程度及获得社会尊重的程度。信息技术教师的他人认同情况如表2所示。 　　2.4信息技术教师的工作范畴、课酬及收入状况 信息技术教师的课酬、奖金及工作范畴反映了其经济地位。调查发现，2/3的教师在职务上只担任信息技术课程,1/3的教师还担任其它职务，如班主任、奥赛辅导、校团委等。另外，信息技术教师的具体工作超出其职务范畴，除去教课之外，他们还要从事机房管理、校园网管理、给其他老师做课件、培训其他教师等工作。 关于信息技术教师的单位课酬(元/节)，学校通常设置成4个档次，第一档次是语文、数学、外语，第二档次为物理、化学、 政治 、 历史 ，第三档次为地理、生物、信息，第四档次为音乐、美术、体育。调查中发现，部分学校把上述第二档和第三档的科目合并为第二档，按3个档次发放课酬。信息技术教师的收人通常由三大块组成:基本工资、课时费和奖金。表3数据显示，教师的基本工资由各级财政发放，没有太大差别。而在奖金和课酬方面，信息技术教师的单位课酬比主科教师低，且在结算课时量上还存在一定的“盲区”，即只按信息技术教师授课课时核算，而对其参与的机房管理、校园网管理、给其他老师做课件和培训等却不计人总工作量。这些不计工作量的任务部分来自学校的分配，部分来自同事的需求。而对于这些“额外”劳动，校领导的任务分配让其合理化，而受益的其他教师(被培训和需要课件的老师)却有7.69%认为是“信息技术教师份内的事，理所当然”，59.62%认为“同事之间，互相帮忙，不应计报酬”，只有32.69%认为是“额外劳动，应该获取相应报酬”，这反映了人们对信息技术教师劳动的态度。具体数据见表3。