二下1-2有余数的除法笔算教学设计.docVIP

《搭帐篷—有余数的除法》教学设计 崂山区姜哥庄小学 姜丽 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第一单元信息窗2。 【教学目标】 1.理解竖式计算的算理，掌握有余数除法的竖式计算方法。 2.理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。 3.在解决一些简单的实际问题中，初步学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果，体验成功的快乐。 4.使学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、概括等数学活动经验，发展抽象思维。理解竖式计算的算理，掌握有余数除法的竖式计算方法。理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题想去看看吗？根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？： 每人分？ 48个平均分给9每人分几个？ 需要搭多少顶帐篷？…… 教师根据学生的回答，随机课件出示本节课要解决的问题。 【设计意图】建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。因此，充分利用教材设计的生活素材，激发学生学习的兴趣，让他们在有体验的情境中提出相应的数学问题，解决这些问题，感受学习数学的乐趣。 二、探究方法，建立模型 （一）解决第一个红点问题，学习有余数除法的竖式计算方法每人分？ ÷4= 谈话：22÷4的结果是多少呢？请同学们自己想想，也可以借助小棒操作一下，然后把你的想法在小组里交流一下。 学生动脑思考，组内交流，教师巡视、指导。 2.汇报交流 谈话：谁能把自己的想法和全班同学交流一下？ 预设： （1）借助分小棒分一分。 教师顺势课件演示分小棒的过程。 （2）用竖式计算。 谈话：同学们真了不起居然能想到用竖式进行计算，这道算式如果用竖式计算你会吗？请同学们在本子上试一试。学生独自做教师巡视，。 学习用竖式计算有余数的除法：刚才同学们的竖式列得真不错，你能说出这个竖式各部分的名称吗？ 学生交流，：你知道竖式中的每个数分别表示什么吗？同桌两互相说一说。 被除数22表示共有22除数4表示商5表示每人能分520表示5 个人共能分余数2表示还剩下2没有分学生独立做，教师巡视：？学生交流：吃完晚饭，小伙伴们又要忙着搭帐篷了。看，他们遇到什么困难了？“需要搭多少个帐篷”？我们去帮帮他们吧！学生独立完成，集体交流引导学生针对“需要多少顶帐篷”展开讨论余下2人，也需要1顶，所以共需要6顶帐篷。 ：我们在做题时，一定要结合实际情况，像这道题，17个同学准备5顶帐篷肯定不合乎实际情况，总不能让多出的两个同学住帐篷外吧，所以要准备6顶帐篷。 学生独立练习 可以可以： 。 谈话：同学们，回顾一下我们刚才解决的这两个题，你发现这两个题有什么相同和不同的地方？ 17÷3=5（顶） 2（人） 课件出示： 答：需要6顶帐篷。 13÷4=3（人） 1（个） 答：可以分给3人。 师生交流，得出：这两个题都用除法计算，都有余数，这是相同点；不同点是：第一个题的商要加上1，第二个题的商不变,余数要舍去。 小结：2.对比练习：自主练习第4题 4.拓展练习：你能写出哪些不同的算式？ （ ）÷（ ）＝4……3 【设计意图】练习题的设计由浅入深，逐步提高，使学生有效的巩固所学知识。 四、引导总结，构建网络 谈话：同学们，时间过得真快，快乐的40分钟马上要和大家说再见了。你有什么收获呢？（课件出示教材丰收园图） 预设： 生1：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？） 学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果） 生2：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？） 学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果） …… 谈话：让我们载着满满的收获，下课休息吧。（课件将红苹果装入果篮） 【设计意图】引导学生全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。 ...... ...... 每箱装8罐，至少需要几个箱子？ 做一件风衣用2米布，11米布最多可以做几件？