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小学语文童话研究 孩子、童话，两者之间似乎有着某种微妙的关系，阅读童话，可以让孩子们进人另一个奇妙的世界。孩子们在童话的世界里成长，几乎所有的孩子都喜欢读童话，可奇怪的是，很多孩子对童话的学习却不感兴趣，甚至学得索然无味，这不能不引起我们的关注，因为无论是哪一个版本的小学语文教材，童话都占据着相当大的比重，尤其是低中年级，童话的分量更重。童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚,将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界,为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童的好奇心。而且,童话是融诗性游戏性、幻想性为一体的文学样式其本体功能是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶。 “以人教版课标教材为例，在整个小学阶段的333篇课文中，童话有44篇，占13.2%。其中低年级课文120篇，童话36篇，高达30%。这么多篇童话，原本带给孩子的是童话阅读大餐，可为什么一进课堂，童话的魅力反而尽失了呢? 本组就针对小学语文童话教学展开研究。 一、现行教材分析 篇目 出处 《雨点儿》《自己去吧》《一次比一次有进步》 一年级上册 《雪孩子》《小熊住山洞》 一年级上册 《柳树醒了》 一年级下一单元 《松鼠和松果》 一年级下三单元 《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》 一年级下四单元 《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》《手捧花盆的孩子》 一年级下七单元 《棉花姑娘》《地球爷爷的手》《小蝌蚪找妈妈》 一年级下八单元 《坐井观天》《小柳树和小枣树》 二年级上四单元 《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》 二年级下一单元 《丑小鸭》 二年级下七单元 《陶罐和铁罐》 三年级上册七单元 《七颗钻石》 三年级下册五单元 《巨人的花园》 四年级上册三单元 《渔夫的故事》 四年级下册八单元 《卖火柴的小女孩》 六年级下册四单元 （一）教材编排。 从数量上看，小学语文课本中的童话篇目在整个小学表现出明显的阶段分布，低年级童话选文数量明显较高年级多，童话选文数量随着年级的增高而逐渐减少。以人教版课标教材为例，在整个小学阶段的333篇课文中，童话有44篇，占13.2%。其中低年级课文120篇，童话36篇，高达30%。沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。 童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。而且，童话是融诗性、游戏性、幻想性为一体的文学样式，其本体功能是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶童话与小学语文课程经验本位的课程观认知心理学的图式理论文学理论的接受美学认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。认识550个常用汉字，会写250个汉字。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（说明：朗读在低年级的阅读教学中占有特殊地位，要引导学生边读边想像画面，这是培养语感的重要途径。当然，在朗读中还应适当抓一点对重点词语的理解。4．初步学习默读，逐渐养成默读的习惯。5．重视和加强语言的积累，在生活中学语文。 本册教材安排了550个要求认识的字，250个要求会写的字。多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。 识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常用字表。要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生感悟，也便于教师指 另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式体现。 教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，在教学中发挥着举足轻重的作用。本文以人民教育出版社的小学语文教科书的童话选文情况进行调查分析。 低年级童话选文数量较以往多 新《语文课程标准》第一学段阅读目标提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事”。从而确立了童话作为这一学段语文教学首选文体的地位、新的理念在教材上是否有所体现，我们以人民教育出版社1995版，2011版、2001实验版一、二年级语文教科书为例，进行了童话选文数量的变换统计。 统计显示，除了二年级下册课文的总篇数增多而童话的篇数4篇未改变以外，其余三册童话的篇数都大幅度增加。由此，我们看到童话特有的价值得到重视，这符合儿童心理发展水平和心理发展规律，更符合《语文课程标准》的要求。 童话选文的数