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好课堂评价应关注的15个细节（转）关于评课,高效课堂有一个简约原则:“要什么,评什么。”根据课改实施的不同阶段,都可以有不同的评价要点。下面,着重从一般性的、系统思考的角度,谈评课应关注的15个细节。概括起来就是“五看15点”。一看状态。高效课堂呼唤改变师生的生存状态。主张“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”主张把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢。”状态的改变不仅仅是一句口号，它需要三个转型作支撑：细节1：教学理念转型。课堂要放生“自主”，成全“合作”，促进“探究”。我的切身感觉是，其实理念在泛滥，课堂依然很难变。有相当多的课堂都是在“自主、合作、探究”指数评价的时候被打回传统课堂的。关于课改理念，我们主张，想说的要说到，说到的要做到，做到的要见到。细节2：教学关系转型。在我看来，教和学本来是一对“太极”，一阴一阳之谓道。在课堂教学的情境中，教和学是一件事！“教”为“阴”，“学”为“阳”。以“阴”抱“阳”共成长。以“阴”抱“阳”德高尚，“教”“学”相长乐无疆。学得好才是真的好。学得好才是教的好。学得好才是大家的好。细节3：课堂媒体转型。高效课堂作为现代课堂的一个代表，应注重新课堂媒体与传统课堂媒体的整合，要靠信息化引领课堂现代化。追求实现教材文本屏、传统黑板屏、多媒体互动白板屏、甚或学生平板电脑屏的“四屏互动”。一个没有现代技术支撑的课堂，便不能足以引领时代课改的方向。二看问题。课堂就是“基于问题的解决”。高效课堂关注问题的三个维度：细节4：问题从哪里来。管理学上有一句话：“做正确的事，比把事情做正确更重要。”高效课堂的问题来源应该遵循三维目标的规范。知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，就是课堂问题的“纲”，“纲”举“目”才能张。要在讲究问题规范的基础上，追求问题的个性化和趣味性。细节5：谁提的问题。教师当然有提出问题的权利。但是，作为以学文本的课堂，其重要的标志就是看课堂上有没有学生的问题和学生的结论。自主学习从自主提问起步。尊重学生从尊重学生的问题开始。“做学问，需学问。只学答，非学问。”（李政道语）细节6：什么类型的问题。问题类型意识模糊是课改中的一大通病。人们大多对呈现型问题，即提取记忆作答的问题情有独钟。对发现型问题关注不够，对创新型问题关注较少。问题设计的单一化取向，导致课堂思维能力的平板化。关照问题类型匹配，是提升课堂思维品质的有效路径和方法。关于问题设计的具体操作，请大家参考我的《重建课堂问题观》一文。三看模式。模式是一种客观存在。“以学为本”的课改理念，需要有“以学为本”的课堂模式承载。我们可以探索更适合的模式，但绝不会脱离模式。反模式是无知的。模式评价需关注以下三点：细节7：学程评价。一学是三学，独学、对学加群学。独学是基础，对学是关键，群学来攻关。要具体做到：独学有反馈，对学有落实，群学求效率。独学、对学、群学作为学程应是自主学习的一气呵成。独学的缺失和对学的淹没，就会出现“假合作”的浮躁。细节8：流程评价。就一般课堂而言，“学一程→展一程→点一程→练一程”，再加概括即是，“学展点练四连环”。需要大家特别关照的是：警惕流程的解构。譬如，将“学一程”解构为“学多程”，将“展一程”解构为“展多程”。流程的分解，往往就是课堂复辟的快捷通道。细节9：课型化评价。模式的课型化是课改模式发展的必然趋势。不同的课型应该有不同的评价重点。诸如：自主学习课，展示交流课，反馈拓展课等等。四看生成。好课堂一定是“课有生成，学有成长”的课。关于课堂生成，需要关注的是：“一横、一纵、一拓展”细节10：横向生成。追求在思维的发散过程中，形成知识和方法的多元理解。细节11：纵向生成。追求在系统思维的架构中，促进知识的深化，形成知识结构和系统。细节12：拓展应用。本着学以致用的原则，实现课堂从“知识本位”，向“能力本位”的转型。将课堂知识在生命联系、生活联系、社会联系、时代联系的落地过程中，催生创新精神，锻造实践能力。五看效率。高效课堂从不回避课堂的效率追求。高效课堂的效率是建立在守规律、重规则、讲规范的基础之上的。特别需要关注的以下三个方面。细节13：细节规范。自主学习的持续需要细节规范的调控，并且需要把细节规范内化为学习习惯。以展示环节为例，基本规范应该是：“一板演，二讲解，三质疑，四评价。”“板演、讲解、质疑、评价”还可以分出更具可操作性的规范。规范宜简不宜繁，若繁再好无人办。细节14：内化脱稿。课堂展示，不管是板演还是讲解，要求做到：不脱稿不登台。宁要脱稿的残缺不全，不要照本宣科的圆圆满满。内化不彻底，课堂低效率。细节15：当堂作业。高效课堂应然的规定动作就是课堂作业当堂清。这一点我们都要向杜郎口中学学习。十几年来，课后“零作业”一直是杜郎口中学课改一道亮丽的风景。原则上，只要是把课堂作业推到课下做的课堂，都不能称之为