小学数学教育研究2要点.docVIP

《小学数学教育研究》模拟试卷A 简述题 1.课堂教学“互动生成”的内涵是什么? 答：一是改变个别学生“替代思维”的现象? 二是改变学生思维表浅和定势的现象? 三是不同学生不同状态有生成的可能? 2.教学为什么要重心下移？教师重心下移有哪些困难？ 答：新基础教育强调教学的“重心下移”，就是要把问题“放下去”，使每个学生都能独立地面对问题，并参与到解决问题的过程之中。“放”的目的在于改变个别学生“替代思维”的现象，使教学的重心从面向个别学生下移到面向全体学生，使不同学生解决问题的不同状态有生成的可能，也才有可能从生成的资源中解读出学生的初始状态，在学生的这种初始状态的起点上促进变化，实现发展。“替代思维”的现象 二是改变学生思维表浅和定势的现象 三是不同学生不同状态有生成的可能 3. 教学设计基本原则是什么?选择其中一条原则作说明。 答：一要“读”学生，学生基础资源的开发------建立“具体个人”的意识 二要“读”教材，教材资源的开发------建立“用好”教材的意识 ， 三要定具体目标，从抽象目标向具体目标转换。 “抽象目标”的具体形态: 第一种形态，只关注教学认知方面的目标 第二种形态，关注多方面但割裂式的目标 第三种形态，空泛化和普适化的目标 目标制定中的问题: (1)目标仅局限在认知，缺乏学生整体发展的综合性思考 (2)目标制定抽象和笼统，缺乏可测量目标的具体性思考 (3)目标局限在一节课，缺乏整体系列教学的连续性思考 (4)目标制定普适所有学生，缺乏“度身定做”针对性思考 (5)教师做为行为主体的表述方式，缺乏学生主体的思考 从“抽象目标”向“具体目标”转换: (1)确定具体目标要有整体性规划------全程性目标分阶段设计 (2)确定具体目标要有连续性设计------阶段性目标递进式设计 (3)确定具体目标要有针对性思考------“度身定制”类目标设计 四要开放和弹性，由封闭性设计向开放性设计转换 ，由确定性设计向可能性设计转换 ，由硬性的设计向弹性的设计转换。 4.评课的新文化是什么？为什么要形成这样的评课文化？ ??答：变公开课为研究课??????捉虫与“喔”效应? ??? 变“说课--听课--评课”为“听课--说课--评课”? 变“说”空洞、抽象的理论语汇为“说”实践后的体悟? ?? ?变表扬为对课中问题诊断和对行为背后的观念剖析?——实现言说与实践统一的路径? ??形成新评课文化：发现问题就是发现发展空间 二、论述题 1.举例说明教学为什么要进行大问题的开放设计。 甲学生：36比20多1，36－20＝16这是两个数量直接在比大小数学开放性问题以“开放”为方向来加以组织、设计，在课堂教学中有目的地把题目进行“开放”，如：条件多余而需选择，条件不足需补充，一题多解，一题多变，答案不唯一等等，让学生尽自己的努力，独立地去解决问题，寻找答案，如果找到一个答案，还要自觉地去想“有没有其他答案？”如果想出一种方法， 还要鼓励学生“有没有其他解决问题的办法？”从而来拓宽学生的解题思路，扩大发展空间，挖掘创造潜能，开发创造力。四个方面设计开放性条件开放： 　　例如：小林和小红共做了15朵红花，小林做了多少朵红花，从表面上看，这道题似乎缺少条件，无从做起，但仔细分析，可得出：既然他们俩都做了红花，则每人至少做了一朵，又由于共做了15朵，说明一个人最多只能做14朵。于是问题转化为在自然数范围内，（?? ）＋（?? ）＝15来解决，得到14种可能的答案。 2、问题开放： 　　问题开放就是从已知条件出发，去思考所能解决的各种问题。如在学完圆柱、圆锥的表面积与体积后，出示这样一些信息：一个没有盖的圆柱形铁皮桶，高是24厘米，底面直径是20厘米，让学生补充问题再解决： 做这个铁皮桶需要多少铁皮？? 如果用这张铁皮做一个长20厘米，高15厘米，宽16米的铁皮箱够不够？ 这个铁皮桶能装多少升的水？ 要在整个铁皮桶侧设计一张广告话，需要多少平方厘米的纸？ 如果每平方分米的铁皮7.8千克，这些铁皮有多重？ 不同问题的设计，给学生更多的思维空间，也有助于学生加强知识间的联系巩固旧知的同时，培养学生思维创造性。3、策略开放 　　策略开放是让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。 例如：“鸡兔共有头18个，足60只，问有多少只鸡？多少只兔？”这是典型的“鸡兔同笼”问题，每次我采用古老的解法是假设这18只都是兔或都是鸡，思路虽极巧，却总有些学生想不通：在教学中我从鸡有两只翅膀入手，如果鸡的翅膀也算脚，总共有多少只脚？18×4＝72（脚），但题中翅膀不算脚，只有60只脚，应该有多少翅膀呢？72－60＝12（只）12只翅膀