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110 总第212期 2010 12 教学档案 Teaching Archive 基于聋人特征的艺术设计教学方法探讨 The Teaching Method Discuss of Art Design Based on Deaf Character 崔 勇 Cui Yong 内容摘要：文章通过对聋人群体的生理及心 些共有的特征。 因材施教为根本，我们在教学方法上总结了以下 理、性格和知识基本特征的分析，结合艺术 首先在生理方面，由于聋人失去了通用的语 七点与大家共同探讨。 设计教学的基本规律，从教学模式到教学内 言沟通方式，因此聋人的学习主要是通过视觉的 1.任务驱动，突出责任。聋人的依赖性、脱 容、从教学方法到教学手段，依据特殊教育 观摩，然后进入到实践过程的学习方式。这一方 离现实的空想表现在专业设计学习方面体现为缺 因材施教的根本，针对聋人的学习特点在艺 式也必然地发展成为聋人主要的生理特点；模仿 乏学习的主动性和独立性，设计空洞、脱离现实。 术设计专业教学方面进行了积极的探讨。 能力强、动手能力强以及相对的视觉思维能力优 在设计学习过程中，过多地依赖课堂教学和老师 关键词：聋人、特征、艺术设计、教学方法 势。因此，这三个生理特点最起码奠定了聋人就 的具体安排。为此，我们以任务为驱动，强化课 传统的社会就业观念和匮乏的特殊教育条 其自身的能力特点是适合学习某些艺术设计专业 题的设计真实性、服务性，让学生在做中学，学 件，让聋人家长更多地将绘画和艺术设计看作比 的。其次，在个性特点上聋人群体也是比较鲜明 中做。通过真实课题，真实设计服务角色的扮演 较适合聋人掌握的生存技能，进而作为专业选择 的。与正常人沟通方式的阻碍形成的致残心理， 调动，培养聋生的责任心和学习兴趣，激发学生 的依据。而基础的特殊教育也在这方面给予了极 以及家长社会长期的“扶弱”行为，对聋人心理 在设计学习中的主动性和独立性。 大的支持，因此，高等特殊教育艺术设计专业的 特点形成产生了综合影响，例如聋人群体相对的 2.突出重点，图解理论。鉴于聋人的沟通能 聋生生源，往往具有扎实的绘画功底，这在迅速 抱团的“族群意识”，对外部的长期“扶弱”形 力缺陷、综合文化素质较低，对事物内部的关联 扩张的高等职业教育大背景下是难得的。但由于 成的依赖性等。这种相对的封闭和依赖，由于沟 理解能力以及相对知识元素之间的整合能力弱的 聋生的“残疾”仅仅体现在与正常人的沟通语言 通交流的阻碍，又往往形成聋生自卑心理，以及 实际情况，艺术设计理论教学应以设计案例为蓝 方式的不同，而在能力和行为上并没有本质的区 由此延伸成的过度“自尊”，甚至对别人的多疑。 本，以其视觉设计图示理论。讲授过程中突出重 别，因此，处于初期阶段的中国高等特殊（艺术 当然事情都是两方面的。简单的手语沟通方式也 点，将主要的知识点简洁、明了、直接陈述，辅 设计）教育更多的是正常生教育模式的“迁移”， 形成了聋哑人耿直、单纯的优良品质。但需要指 助的知识点不宜多讲。在教学手段上，充分使用 再加上中国高等特殊教育缺乏必要的教学经验积 出的是，无论是“抱团”、“依赖性”、“过度自尊” 多媒体技术，将理论视觉化进行图解讲授。特别 累，专业的师资队伍和针对性的教学方法。所以， 还是“耿直”、“单纯”，这些个性特点都不是聋人 是在技能教学中，教师边演示边讲解，让学生在 普通教育方法培养下的聋生很难在专业上与正常 所独有的。只不过作为一个群体，他们的这些个 练习和操作中充分发挥聋生模仿能力强、动手能 生相比较，专业学习在某种程度上很难支撑聋人 性特点更为鲜明而已。掌握聋人的这些个性特点 力强的特点。值得提出的一点是，由于手语翻译 就业的专业需求。由于缺乏针对性的教学方法， 对我们与聋人增加沟通与交流，因材施教是极为