专题活动发言稿科学探究内容的优化与选择.docVIP

科学探究内容的优化与选择 何家坳小学 程庆春 新的科学课程标准指出科学学习是以探究为主的学习，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而科学探究的教与学是通过内容的操作来体现的,因而探究内容的优化与选择尤为重要，特别是在课改的今天，面对新的课程理念、面对各种版本的教材，我们科学教师如何科学地选择、有机地整合探究内容将直接关系到科学学习的质量及学生的能力发展。本人结合自身的一些教学实践，谈谈在科学探究内容的优化与选择方面应注意的几点。 一、合理取舍、整合教材中的探究内容 我们现在的科学教材编写时注重科学、合理、有效的结构，结构就是活动与活动的内在联系以及相互作用。有结构的教材有利于学生经历连续的、不断深入的科学探究过程。为此，面对精彩粉呈的科学探究活动，我们必须考虑教材的结构，学生的实际情况，以小见大，从探究的重点入手，深入钻研，引领孩子经历一个比较深入的探究活动。如四年级教科版《冷水与热水》一课，本课三个探究活动：感官观察冷水与热水的不同；观察红墨水在冷水热水中的不同变化；研究热水袋上浮的原因。三个探究活动都可以深入研究，也可以面面俱到，但分析我们的学生特点，教材的结构，我们必须以“小”入手，确定重点探究任务，有的老师可能把最终目标定位在感官观察冷水与热水的不同，而有的老师把目标定位在研究热水袋上浮的原因。哪种定位意义更大呢？我想大家都会有自己的一个判断标准，首先从学生的实际情况出发，用感官观察比较两杯水，不能充分唤醒学生探究的热情，深入研究的可观性不高。其次从教材结构来看，前一单元是《沉与浮》，其研究更多的物体之间的沉沉浮浮，以研究热水上浮的原因作为重点研究，它是学生思维又一提升的切入点。再如在教科版三年级上册《蜗牛》一课，教材中安排的探究内容有蜗牛壳的观察、蜗牛吃食、蜗牛运动的观察、蜗牛爬行痕迹的观察、蜗牛赛跑等活动，面对这么多的探究活动，我们也不必任务式的在一节课全部完成，我们主要让学生经历一次有意义的探究活动，切忌“多而烂”，应做到“少而精”，所以我们就可根据实际情况选择一两个活动进行深入探究。 此外在进行科学探究活动前，我们还得注意一定要选择能形成探究点的开展探究活动，像教材中有的内容根本就不适合探究的，我们教师就没必要开展探究式学习，比如教科版五下教材中的生态系统的平衡、计时工具、地球的自转和公转等内容中有的是根本找不到探究点，有的是超出了该年龄段学生的探究水平，科学学习的方式是多元的，我们应该灵活地运用，不必牵强附会地什么都让学生进行探究。另外在使用教材过程中我们要避免两种极端现象，一是唯自我论，以自我为中心，想怎样就怎样，随意性太强，这样很难达到教学目标，毕竟教材是经过专家编写，从整体考虑、编排的。第二是唯教材论，我们是用教材教，而不是教教材，总体上我们得以教材为蓝本，但对一些不太合理的地方还是可以适当的加以修改和完善。 二、把握好探究内容的“度” 学生在每一次探究中，要根据学生年龄、知识储备情况等的不同，探究的复杂程度要有所变化，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究，也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在一般情况下，选择的探究内容对于学生来讲，通过对他们已有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对学生来讲决不能毫无疑问、不费努力即可解决。例如在教学教科版四年级上册《磁铁的磁性》一课，这课探究内容的重点就是磁铁各部分磁性的强弱，我给学生提供了条形、蹄形磁铁、钢珠、回形针、大头针等，在第一个班教学时，我什么也没说，就让学生去自行探究，虽然我给了他们充足的时间，大概有25分钟，但结果学生设计的实验方法缺乏科学性，做起来很盲目，得出的结论也是五花八门，快到下课，学生们急不可待地冲出教室，我则在反思：学生从这次探究活动中获得了多少？目标实现了吗？问题出在哪？在第二个班教学时，我对这一探究活动内容进行了一些改进，在探究磁铁各部分磁性的强弱磁性强弱，我先指导学生将一块条形磁铁分成四等份，在5个等分点处分别贴上A、B、C、D、E字母标志，让学生探究这5个点磁性的强弱会怎样？这样降低了探究的难度，同时给学生的思维起到一种导向作用，避免像前一个班那样盲目地在磁铁的任一点去进行试验，（因为久置的条形磁铁的磁性并不是严格地由两端向中间逐渐减弱），最后学生大约在15分钟内就设计了多种办法，方法科学，效果也很好。从两次不同的探究情况可看出，把握好探究内容的度是非常必要的，需要教师根据不同的教学内容、学生认知水平及已有的知识经验进行细细揣摩。再如在教科版五年级下册《运动与摩擦力》一课，探究重量与摩擦力的关系时要达到小车刚好运动，学生很难把握好，一是受材料限制，