浅谈语言文字艺术在初中物理课堂教学中的要求和作用.docVIP

浅谈语言艺术物理初级中学 激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要，一、课堂语言要物理教师的课堂语言要做到普通话规范、标准、流利，所表达的内容清晰、准确。如果一个物理教师不在语言表达上下功夫，自己口头表达出来的与心中想要表达的不相一致，或将有关知识的概念及特征讲得不够明确会导致本来就枯燥的物理理知识更难以让学生接受，甚至让学生产生厌恶情绪，从而丧失学习的兴趣。教师应将所要教授的内容说得透彻、，并将新知识和已掌握的知识有机联系起来，清晰表达，清楚提示。 二、课堂语言要富有启发在物理教学中，有经验的教师会通过启发性的教学语言，激发学生学习的欲望，调动学生积极性，诱导学生积极思维，拓展思维境界，有益于学生的智力开发，同时提高教学效率。启发性的讲课，就是教师根据不同年龄段学生特点，利用所掌握的新旧知识之间的承继和矛盾，通过教师的不断引导，启发学生去发现问题、解决问题，从而达到理解知识、掌握知识的目的。在教学过程中，在教师不断的启发下，学生边听边想，通过思考学到的知识记忆才能牢固，学生才能深刻体会到通过自己思考、发现并得出结论的快乐，才轻松学会新知识。 　语言要科学性思想性 　 ?所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R＝U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I?→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、、横截面积。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。 所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育爱国主义教育。 　?、语言要严谨性针对性　?物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。”?就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。 语言想象力 想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发,语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩足的，徒劳的。 直观语言　语言艺术对教学效果有很大影响。物理学科要求的语言表达不但要准确、实用、不拖泥带水外，最重要的是生动、有趣，能引起思考。学生都愿意听风趣幽默的教师上课，认为那是一种享受，他们希望教师能灵活运用教材，把物理学习尽量变成一种轻松的活动，幽默能把“死”的知识变“活”，形成愉快的学习气氛。例如在初中物理研究电磁铁中，在对比电磁铁与永磁体的性质时，当教师说：“电磁铁拿得起，放得下”，学生就会笑着说：“永磁体拿得起，放不下。”又如讲到保险丝时，教师说“它最富有自我牺牲精神。”这样既降低了教学的难度，又令人记忆深刻，最受学生喜爱。?在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。 总之，在教学中用深入浅出的