新建小学古诗词教学浅析MicrosoftWord97–2003Document.docVIP

小学古诗词教学浅析 监利县汪桥镇中心小学 何普军 何爱 古诗词是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。古诗词是“艺术中的艺术，文学中的文学”。古诗词中蕴涵着丰富的人文精神，对小学生来说，古诗词不仅是传授知识，更塑造学生的思想和人格的重要途径。 古诗词精炼精微，教师难教，学生难学。如何改变小学古诗词教学的尴尬状态？小学语文教师应怎样使学生学的轻松、愉快地学习古诗词、体会诗词大意，积累古诗词的语言呢？怎样因材施教，有效发展学生语言、想象能力，激发他们的情感，培养其正确的审美观呢？几年语文教学，浅谈一下自己的自己认识：如何改变小学古诗词教学的滞后状态？作为一名小学语文教师应怎样使学生愉快、轻松的学习古诗词的内容，体会诗词大意，积累诗词的语言呢？怎样去因材施教，有效地去发展学生的言语、想象能力，开发他们的智力，激发他们的情感，培养正确的审美观呢？经过多年探索，我有以下几点感悟 一、读 古诗词是富于情感的，古诗词的语言美必须通过反复体味才能领略得到。“没有琅琅的读书声，语文课堂将失去活力”， 在多中形式的读中，揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。从而表现出对语言本体的学习，而不拘泥于教材。以教材为载体，让学生通过不同朗读感悟，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们深刻地领悟诗意，并促使其语文素养（朗读水平、表达能力）得到提升，从而养成读书的好习惯：不动笔墨不读书。而读诗词又可分为四个步骤：初读、细读、精读、诵读。 1、初读 初读要指导学生读懂诗词句，读通全诗词。首先要求学生借助工具书进行自主学习，着重进行旁批。古今义不同的要批：即指导学生读准古诗词中的每个字、词，读准语句的停顿、语调，使之与诗词的意境协调一致。有些诗词中的某些字与现代汉语的读音是有区别的，要注意区分。如：《西江月·夜行黄沙道中》最后一句“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中的“见”在这边就通“现” 。“见”字应该读“jiàn”还是该读“xiàn”？如：唐朝王维的《鹿柴》中的“柴”不读“chai”,而读“zhai”（同寨） 小学教材现选的古诗有五言和七言两种，如七言诗《咏柳》应读成“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。”五言诗《宿建德江》应读成“野旷/天低/树，江清/月/近人。”不同的诗词由于意境不同，朗读的基调也不同。如《咏柳》一诗是表达作者对春天，对碧柳的喜爱，语调中要带着喜悦；《鹿柴》一诗是写大自然的幽静、恬美，语调要恬淡、平缓。 2、细读 学生了解诗词的大意后，要抓住色彩浓厚，形象鲜明的诗句，进一步学生引导学生悟情明理，体会诗的意蕴。如：“烟花三月下扬州”，“烟花三月”是什么样的季节？细究何为“烟花”？结合学生学过的词语“烟雨”一词，学生可理解为描写的是那看不尽，也看不透的大片阳春美景。“烟花三月”是春意最浓的时候，这样景美，人也美，情呢？读诗的最后两句有一细节，李白送别友人的时间是很长的，从目送孤帆到消失在碧空，又到“唯见长江天际流”，正是李白“吾爱孟夫子，风流天下闻”一往深情的表现。 如李清照的《如梦令》，此词回忆了少女时期外出游玩的欢乐情景，夕阳西下，暮色渐深，词人依着溪边的凉亭，听着潺潺的流水，酒兴沉酣，竟然忘了回去的路。直到很晚，兴致消淡了，才赶紧回返，却错误将船儿划向了荷塘的深处。荷花密密丛丛，船儿无法前行，大家拍动着船桨，焦急地呼喊着：怎么划过去？怎么划过去？桨声、水声、人声惊醒了荷塘，扑楞楞飞起一片水鸥和白鹭。这首小令用简约的笔描绘了一幅清新优美、生动活泼的画面。意境幽美曲折，形象鲜明生动，代表了李清照早期词的风格。 3、精读 古诗词语文凝炼，炼句择语，在文学长河里达到了登峰造极的辉煌。教学中，要深入浅出地引导学生分析作者对语言的表达方式。如：《送孟浩然之广陵》诗中“之广陵”与“下扬州”互换，诗句用韵反不合辙了，题目也口语化了，整首诗读起来不顺口。又如“烟花三月”中“三月”前用“烟花”一词平中见奇，假如用“阳春”或“春花”代替“阳春三月”只点明了时间，“阳春三月”有一点色彩感，但那种春意荡漾的氛围就不那么浓郁了。 如陆游的《卜算子·咏梅》，此词通过咏梅表现词人的思想风格。上阕写梅的处境和遭遇：其孤独与悲哀，无以复加，还要加上风雨催逼！下阕写梅的气节操守：无意争春，即便是零落成泥，依然保持那一份清香！我们从梅花的命运与品格中既可看到词人仕途坎坷的身影：读出词人的清高自守、孤高正洁的精神世界。 4、诵读 “书读百遍，其义自现”有效指导、熟读成诵。指导学生有感情地朗读，应该是诗词教学的生命。在悟情的基础上有感情的朗读，让课堂上“诗味浓浓”、“词情浓浓”、“书声琅琅”、以达到熟读成诵的境地。 二、体 每一首诗，每一阕词，都有着特定的文化背景。通过学习诗词，可以扩充小学生的语文知识，使他们更好的了解过去的历史，了解中华民