教育心理学视角下培养高中生良好品德的实践探索–澄海中学林淑文.docVIP

教育心理学视角下培养高中生良好品德的 实践探索 林淑文 汕头市澄海中学 教师 教育心理学视角下培养高中生良好品德的 实践探索 雅斯贝尔斯在《什么是教育》这本书里说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。不仅需要知识，更需要情感、意志、信仰、交往、行为规范等方面培养和发展高中的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。人民教育家陶行知有句名言：“社会即学校，生活即教育”。《公民道德建设实施纲要》也指出，“社会是进行公民道德教育的大课堂”。社会环境的优劣，对于未成年人思想品德的塑造起着至关重要的作用。 （四）矫正不及时，道德行为偏向 高中生具有很强的可塑性，尤其是高一学生，由于刚从初中升上来，还没有面临升学和就业的问题，许多学生便放松自己，不但将以前养成的良好的道德行为习惯丢失了，还很容易沾染不良的行为习惯。而他们一旦形成了不良的道德行为，如果得不到及时的矫正，就会在道德实践中经过多次重复从而定型。高中生对外界信息的吸收能力强，家庭和社会对其的道德影响相比较于学校的德育工作而言，在某种程度上具有更强的影响力。如果家庭和社会没有和学校形成“统一战线”，共同负起养成高中生良好道德行为，及时矫正其不良行为，那么高中生在学校中所接受的道德教育就显得苍白无力了。 三、养成高中生良好品德的心理依据和实践探索 当我们找到了高中生不良品德养成的心理因素后，我们就可以“对症下药”了——采取符合高中心理特点的教育方法和途径，矫正其不良品德。 （一）满足正确的心理需要，形成正确的道德认识 正确的道德认识是良好品德养成的重要途径之一。一方面要形成科学的、系统的现代德育课程体系，开展学习活动，做好德育教材建设，加强师资队伍建设，做好德育课堂教学，使学生的头脑；另一方面，教育必须与学生的心理接受能力和道德发展水平相适应，注重开发和调动学生的心理潜能，从而实现德育内化。增强学生完善的自我意识对现实道德问题进行批判性思考，从而培养学生对道德问题的独立思考能力和自主判断能力。丰富的校园生活，会比一些反复灌输道德观念或社会意识的特定课程更能使学生养成健全的德性。批评学生应把握以下几条基本原则和方法：态度要诚恳，评价要客观教师批评学生，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生地教师指导下改正自己的错误。要选择恰当的语言和表达方式。面对同样情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。要注意周围的环境以及学生的个性特点及当时的情绪状态。批评学生究竟采用什么方式方法，要根据当时的具体环境（时间、地点、周围有什么人）和学生的个性特点、情绪状态来决定。要做好必要的善后工作。批评的最终目的是促使学生进步，教师不能批了完事，针对一些特殊情况，必须做好善后工作。如教师判断失误，错批了学生，应主动向学生承认错误，赔礼道歉。这不但不会损害教师的威信，还会赢得学生的信任和拥戴；当教师在情绪不稳状态下批评学生时，言词难免激烈、过火，事后要请求学生谅解，并冷静地指出其错误，帮助学生知错认错，认真加以改正；对性格内向、心理承受能力较差的学生，批评之后要做一些疏导工作，理顺情绪，以防发生意外事件。【1】韩进之主编.教育心理学纲要[M].人民教育出版社,1990. 【2】陈英和.认知发展心理学[M].杭州:浙江人民出版社,1996. 【3】张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999. 【4】章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社,2002. 【5】雷雳,张雷.青少年心理发展[M].北京:北京大学出版社,2003. 1