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抓住关键,分析解决问题 板桥中心小学 王保林 小学数学“解决问题”，必须要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学数学解决问题小学数学“解决问题”信息的收集和整理交流和反馈。信息的收集和整理例如，一年级下册第页：教材呈现的是的场景。学生要通过看图收集如下信息：左边，右边，中。需要解决的第一个问题是左边右边；第二个问题是。顺利地收集并整理这些信息，是解决问题的重要前提，也是解决问题的关键环节收集整理信息是解决实际问题的关键，但问题的最终解决还离不开已有的知识和生活经验这两个重要基础。一方面，要为学生切实打好有关的知识基础，包括一些基本的数学概念、技能和数学的思考方法。另一方面，要注意引生积累生活经验。儿童的生活经验，有的是靠学生在生活中，通过不断实践取得的；有的是靠教师提示、介绍等方式取得的。需要注意的是，要有意识地组织一些活动让学生亲身经历、动手实践，以积累经验，如游戏、参观、制作等。特别是一些学生不太熟悉的素材和情境，更要精心筹划，通过呈现图画、播放录像、模拟现实等手段，让学生身临其境，从而间接获得有关交流和反馈帮助学生解决实际问题除了上面讲到的抓住关键、打好基础外，在教学方式上还应注意交流和反馈。交流，指生生和师生之间的交流。教师要尽可能调动学生的学习积极性和参与意识，尽可能地为学生提供表达、思考和交流的机会，以帮助学生在交流中相互启发，逐步学会解决实际问题。如学生自己看图、收集信息的基础上，要求他们到小组里交流发现的信息，陈述自己的思考，倾听别人的不同意见，进而达到相互合作、共同提高的目的。反馈，是指教师要及时了解和把握每个学生解决实际问题过程中的表现以及发展状况，充分发挥“引导者”的作用。要针对每一个学生的个体差异，尽可能适应每一个学生的不同发展需要，给他们提供适当的指导和帮助；要注意把学生解决实际问题过程中的一些具体做法加以适当的归纳和提升，让他们的解决实际问题的能力逐步得到提高。创设问题情境，是问题解决教学的重要环节 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”提出问题，解决问题应以创设问题情境为开端，所以创设问题情境是“问题解决”教学过程的重要环节。小学数学教学如何根据知识的形成和发展规律，切合学生的认知水平，使教学过程波澜起伏，充满情趣，教师教得轻松，学生学得愉快，关键的一点就是要积极有效地创设问题情境，激活学生内部的学习动机，主动地展开认知性地操作活动，从而使问题获得解决。例如“7的加减法”教学时，可以创设如下情境：请每个学生将7颗石子往小圆圈里掷一次，分别记下圆圈内外各有几颗石子，然后根据每次圆圈内外石子的数目列出加、减法算式，并记录下来。做得快的同学可再掷一次，看哪位同学得出的算式既对又多。这样创设的教学情境，力求让学生从教师创设的情境中感悟数学问题，并通过积极的动脑、动口、动手，达到解决数学问题的目的，从而提高解决问题的能力。收集和整理收集和整理