小学数学学困生成因调查解析报告2.docVIP

小学数学学困生成因调查分析报告 我通过向学困生问卷调查、访谈，再结合平时的观察，总结出学困生形成的表现和原因有以下几方面： 一、学困生的表现： 学困生往往表现思想上有惰性，不肯动脑动手，逃避回答教师的问题，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。教育者希望学困生能转变，能进步，这就要求教师对他们充满期望，以积极的态度对待他们，以爱心感化他们，帮助他们树立信心、克服偏见、调动其学习的积极性。教育心理学研究表明：兴趣和自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，是一个人成长和成才的不可缺少的心理品质。 有关研究表明，导致学习困难的原因是多方面的，与同龄儿童比较，他们在身体发育、心理成熟、认知策略等方面都可能存在差距。具体到每一位学习困难的学生，某一方面占主导因素。以下作具体分析。 （1）统觉失调。统觉失调即感觉统合失调，也称感觉统合障碍，这是导致学生学习困难的常见原因之一。个体的感觉统合能力，是在后天与环境相互作用的过程中逐渐发展起来的。在个体成长过程中，个体需调动自己的各种感觉器官对客观存在的刺激作出相应的反应，并形成各种形式的感觉，如视觉、听觉、触觉、本性觉等等。个体为了对外界的复杂刺激作出进一步的反应，需要在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行组织与统合，从而使个体形成对外部环境的完整的知觉，并与外部环境之间构成一种动态的平衡关系。　　有统觉失调障碍的学生，往往不会对外界的各种刺激作出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动，经常显现出笨拙、手忙脚乱的现象。尤其是到了一个新的环境或外界的刺激过多时．由于他们接受的各种刺激不能得到适宜的反应与释放，从而使他们感到焦躁不安、无所适从，并通过一些多余的动作表现出来。在日常生活中，他们的肌肉张力明显不足，外表显得懒散和虚弱，活动时动作不自然、拙笨，手、眼协调能力差。　　 （2）注意缺陷。注意，是心理活动对一定事物的指向和集中。正是由于这种对事物的指向性和集中性，个体才能清晰地反映某些事物。学困生却常存在各种原因引起的注意缺陷 其他一些研究也发现，有注意缺陷障碍的学生与正常学生相比，前者中有学习问题的人显著地多于后者。至于讲到学困生具体的注意缺陷，一些研究人员发现，在注意稳定性、注意转移能力上，学困生与正常学生相比无显著缺陷，但他们在注意分配能力上则有明显的缺陷，其注意广度与正常学生相比，有明显偏低的倾向。学困生突出地表现在注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。　 （3）认知能力落后于同龄儿童。学困生的阅读、书写、计算、语言表达、聆听沟通等基本认知能力存在某一方面不足，严重的学困生会存在多方面不足。在学校学习中，他们用词贫乏、说话含糊、词不达意；阅读时，经常跳字跳行；写字时，经常搞混字的上下或左右结构；抄写时，经常漏字漏行，甚至漏段。计算速度慢，计算错误多，经常遗忘基本的计算规则，如进位、退位、借位、乘法口诀等，计算时不停用橡皮擦涂算式。与别人交流时经常使用单字、单词，无法使用复杂、流畅的语言表达自己的要求，经常用表情、动作来表现自己的情绪，语言思维混乱，或不顾及别人的反应，自言自语。课堂上无法按照教师的要求进行思维，常常走神。 （4）知识结构零散无序。学困生的认知结构难以有效地唤起相关知识，不能有效地利用已唤起的知识。教育研究专家采用考试后让学生自由回忆和提词回忆的方式进行考试，学习优秀的学生能唤起大量的知识并能有效地利用之，而学困生不仅唤起的知识量少，而且也不能有效地利用之。学生不能够回忆起已有知识的这种状态，破称为“唤起失败”。唤起失败包括两个含义：一是学生因为某种原因不能激活知识结构中与问题解决相关的知识、唤起相关知识失败，被认为是导致成绩不良的普遍原因。二是学生唤起了相关知识，却不能有效地应用它，这说明学困生的知识是零散的、其知识结构是无序的。　 （5）学习加工类型表浅。学习困难学生与学习优秀学生在学习加工类型上有很大差异。优秀学生比学困生更注意应用深加工手段而较少运用表浅加工手段；学困生多注意描述性知识，而优秀学生则注意程序性知识和情景性知识。学困生在学习中不注重知识（学习内容）的整理和分类，而只注重机械重复学习内容，这就导致学困生在学习上仅仅能达到对学习内容的了解、领会和识记的水平，而不能深入学习和领会。　 （6）习得性无能。习得性无能是目前心理学家们非常关注的归因研究领域之一。它是指个人在经历失败和挫折后，面临问题所产生的无能为力的心理状态和行为。美国心理学家塞坦格曼于1967年用狗作实验发现，当动物处在无法避 开有害或不愉快的情境时所获得的失败经验，会对动物今后应付特定事件的能力起破坏效应，他们会消极地接受预定的命运，表现出习